高职英语听力“零课时”教学的模式的研究.docVIP

高职英语听力“零课时”教学的模式的研究 　　摘 要： 本文阐述了“零课时”教学模式的出现和发展及在国内的研究现状，分析了在高职英语听力课程中实施“零课时”教学模式意义和可行性，进而提出教师和学生适应“零课时”教学模式的建议，从而培养学生的自主学习能力。 　　关键词： 自主学习 零课时 高职英语听力 教学模式 　　“零课时”概念提出的背景是国内高校连年扩招导致的学生人数过多，从而导致师资力量不足，不得不削减甚至取消课堂教学课时，使得部分教学科目变成了由教师指导的学生自主学习的教学形式。近年来有关“零课时”教学模式研究在国内得到重视，这种教学形式也逐渐普及，其原因主要归结于两方面的因素。其一是国内多年来不断深化的英语教学改革导致的英语教学理念发生转变，对英语课堂教学的评价从过去注重教师教学内容、教学方法逐渐过渡到重视学生的个性发展，强调学生学习的自主性转变。其二是计算机和互联网技术的高速发展，使得借助多媒体技术开发课程教学平台成为可能并逐渐普及。如今高校办学条件得到改善，很多高校已经建立了开放的课程教学平台及英语自主学习中心。这些使得学生的学习活动突破了传统的特定时间、特定地点的教学模式，可以便利地实现教师指导下的自主学习，真正落实了教学过程中的“以学生为中心”的理念。 　　一、“零课时”课程改革概述 　　汪红在2003年指出，“零课时”的提法源于在2001年召开的中国外语专业教学与教材国际研讨会上。有些高校英语教师在交流中提出，部分学校因为扩招导致英语课程的课时压缩，学校进而采取了主要针对英语听力课和泛读课开展取消传统的课堂讲授改由学生利用课外时间安排自学的教学方式，并把这种做法成为“零课时授课”。研讨会对零课时教学改革实验的情况进行了深入的交流（汪红，2003）。此后，“零课时”教学改革受到越来越多的关注。 　　杨桦在2009年将“零课时”阐释为以网络为基础，旨在培养学生自主学习能力的有课程、有教师、无课时的教学新模式；“零课时”英语听力课程的特点是提高学生的自主学习能力及听力技能，教学内容和学习效果主要由教师承担，取消传统的听力课堂教学转而依托网络课程平台进行课外学习（杨桦，2011）。 　　赵美娟等在2012年总结了上海外国语大学开展的基于网络教学平台培养学生学习自主性的“零课时”英语听说课课程设计和实践经验，认为高校英语教师越来越意识到培养学生学习自主性的重要性，加上当前学生的综合素质课时增加，专业课程课时减少，有必要利用现代教学技术，大力开发网络教学平台，培养学生学习自主性（赵美娟，2012）。 　　二、“零课时”课程实施的可行性分析 　　（一）高职英语教育的特点。 　　《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出高职英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。由此可见，高职英语课程教学应该体现出“理论够用、重在操作”的特点。结合高职人才培养的“职业导向”需求，英语教学应该把学生的专业背景和英语教学结合起来，实现基础英语和职业英语的融合，有针对性地开展英语语言能力训练，使学生具备够用的听说读写译能力，为学生未来的职业生涯培训基础的英语应用能力和较强的英语自学能力。同时，听力教学是培养学生英语综合应用能力的重要环节。“听得懂”是英语学习的第一个前提，是实现英语交流的前提条件。所以，努力提高高职学生的英语听力水平有着重要意义。 　　（二）教学的目的是帮助学生实现有意义的学习。 　　建构主义学习观认为，学习是获取知识的过程，而知识的获得需要学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式而获得的。所以高职英语听力的教学最终还要围绕着学生自主学习能力的培养及提高开展。高职英语教学要特别注重学生自主学习能力的培养，学生通过自身的学习行为，真正习得英语语言知识并综合运用，才是真正有意义的学习。 　　（三）随着教学条件的不断改善，高职英语教学具备了实施“零课时”教学的教学平台和条件。 　　学生主要依靠网络教学平台和自主学习中心实现高职英语的“零课时”教学。如今很多高校开发出基于网络的精品课程网站或者网络课程，使得学生的学习行为可以不受时空限制。只要有了网络媒体，学生就可以在图书馆、自修教室、学生宿舍等地点实现自主学习。 　　三、“零课时”模式下师生角色定位 　　（一）充分培养学生的学习自主性。 　　外语自主学习能力包含学习管理、认知过程和学习的内容三个层面的自我控制（Benson，2005）。“零课时”教学模式下，学生良好的学习管理能力是教学成功的根本保证。因为学生可以完全自主地安排学习时间、地点、方