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高职英语听力障碍分析及对策的研究 　　[摘要]针对高职院校在英语学科的教学工作来说，由于过多的重视培养高职学生在英语方面的书写能力和阅读理解能力，却忽略了对高职学生英语听力方面的培养和英语听力水平的提升。在这样的背景下，本文立足于当前高职院校学生在英语听力方面存在的障碍基础上，进一步对解决听力障碍、有效提高听力水平的具体对策进行展开分析。通过站在语言知识技能与非语言知识能力的角度，对具体的听力提升教学对策进行细节划分，由此为高职院校学生有效提高英语听力能力奠定良好基础。 　　[关键词]高职学生；英语听力；听力障碍；教学对策 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0166-02 　　前言 　　听力作为英语学习中的基本技能之一，对高职学生综合英语素养与英语交际水平起到了关键性影响。在当前经济全球化的大趋势下，英语语言的掌握不仅是本科类院校的教育重点，针对高职类院校来说也是英语教育工作的重中之重。为了从根本上提高高职院校众多学生在英语听力方面的平均水平，首先需要了解导致学生听力存在存在障碍的具体因素，全方位了解造成学生听力障碍的影响因素后，才能更加准确地分析解决对策。基于此，本文通过提出具体的听力教学与培养对策，来高效率提升高?院校学生整体的英语听力水平。 　　一、造成高职学生英语听力障碍因素分析 　　（一）导致高职学生存在英语听力障碍的语言因素 　　第一，语音因素。语音因素作为语言因素中的重要组成要素，其通过在词汇的发音以及语句的发音过程中进行准确或者不准确的英语发音，来使听读者了解所说的英语语言。如果英语的语音发音不准、存在音准差异，直接会导致听读者对英语语言的听力准确程度，也无法更加完整的表述出所听到的全部内容。痛汉语的发音相比，英语的发音不存在四个音调之分，而是建立在“同化音”、“缩音”、“省音”以及“连续音”基础之上。这样的英语语音区分方式会给高职学生的在语音学习上带来一定难度。 　　第二，词汇因素。词汇作为构成英语语言的基础性元素，其对高职学生的英语听力水平产生了关键作用。由于词汇自身难易程度的影响，很多高职学生在进行英语听力的过程中，大部分都是由于对某个具体的单词或者短语产生疑问和停顿，说明词汇在对高职学生整体英语听力能力的提升方面占据了很大程度的比重。良好、充分的词汇量能够大大帮助高职学生提高英语听力水平，并降低了听力难度，反之，如果词汇量过于匮乏，那么高职学生很难完成带有一定难度的英语听力测试。 　　第三，语法因素。语法作为英语语言组成的逻辑依据，英语语法与汉语语法之间存在着较大的区别。也正是因为这种差异，导致高职学生在进行英语听力的过程中会出现语素分析错误、奇异以及结构不对称等情况，这直接对高职学生进行英语听力的正确程度产生负面作用。 　　（二）导致高职学生存在英语听力障碍的非语言因素 　　第一，心理素质因素。从心理素质角度来看，其指的是高职学生在进行英语听力过程中产生的主观意识与心理想法等。由于大部分高职学生对英语听力这一学习内容或者测评环节而言，会具备一定程度的抵触心理与畏惧心理。因为英语听力对高职学生群体来说难度相对较大，其不仅对学生的耳力进行考察，更重要的是平时的词汇积累、语法锻炼以及语境联想等能力。然而绝大多数高职学生在主观层面上产生了这种较为胆怯、害怕的心理，使得面对英语听力时的心理素质下降，便直接影响了高职学生的英语听力水平。同时也更为提高高职学生的英语听力能力产生相应的阻碍因素。 　　第二，文化知识因素。针对英语听力而言，进行听力过程中使用的听力材料多为英语日常对话，或者某篇英语文章中的片段。这样的听力材料要求高职学生需要具备一定的英语文化底蕴，对英语语言交际习惯、文化方式以及日常口语表达行为等需要做出良好的了解，才会更为准确的体会英语听力的真正含义。然而由于很多高职学生并没有树立正确的英语语言文化理念，对英语日常交际文化交流方式也缺乏相关的知识基础。这就使得很多学生在进行英语听力过程中无法按照正常思维理解英语对话的真正含义，便直接导致了高职学生英语听力障碍的存在。 　　第三，听力技能因素。在进行英语听力时也需要掌握一定的听力技能和技巧，从而提高英语听力的准确程度，更为有力的抓住听力关键点。听力技能能够使高职学生在进行英语听力的过程中直接找到关键词汇，或者在考察时间概念的条件下理清“时间差”与“时间和”，以此来找到英语听力测试题的正确答案。然而有些高职学生并没有养成良好的英语听力技能训练习惯，对一些关键听力技巧掌握不熟，无法根据具体的英语听力考点“对症下药”。正是由于在听力技能上的欠缺，使得很多高职学生在英语听力环节中产生阻碍和困难，不利于有效提高学生的听力水平。 　　二、关于高职学生英语听力障碍的解决对策