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高职英语国家概况网络课程教学的设计探索 　　摘 要 文章讨论了以建构主义和输入假说为理论基础的英语国家概况网络课程教学设计，从需求分析、学习目标设计、教学过程设计以及教学设计评价展开，探索基于网络课程培养学生自主学习和合作学习能力，达到教学效果的最优化。 　　关键词 网络课程 教学设计 英语教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Higher Vocational English Country Profiles 　　Network Curriculum Design Exploration 　　ZHU Lan 　　（Nanjing Health Branch of Jiangsu Union Technical Institute， Nanjing， Jiangsu 210038） 　　Abstract This paper discusses constructivism as the theoretical basis and the input hypothesis of English country profiles online course instructional design， from requirements analysis， design of learning objectives， instructional design， and instructional design evaluation process started， to explore web-based course develops students autonomous learning and cooperative learning to achieve optimal teaching effectiveness. 　　Key words network curriculum； teaching design； English teaching 　　1 研究背景 　　信息技术革命促使全球化各个产业发生变化，教育领域的变革紧随其后。网络技术的迅猛发展对高职教育提出了新的要求与挑战，教学模式、教学手段、学习方式因此而变革。《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》中提出“培养高职学生自主学习能力和可持续发展能力，应重视网络资源或网络课程的开发，利用网上丰富的信息和多媒体强大的模拟功能为学生提供语言实践的模拟情境和操作平台，为其自主学习或个性化学习创造条件”。 因此，充分利用多媒体技术和网络技术进行高职课程教学的改革刻不容缓。 　　英语国家概况这门课程以高职学生为教学对象，以往的教师讲授方式不能针对学生的个体兴趣爱好因材施教，学生以听讲、记录、背诵为主要学习手段，学习效果不理想，学生自主学习能力无法得到提高。英语国家概况网络课程的教学旨在利用网络技术和多媒体技术，整合有关英语国家的网络媒体资源，为学生提供丰富、实用、互动、便捷的学习资源，从学生实际需求出发设计网络课程教学，促进学生的自主学习和合作学习。系统的教学设计能够保证网络课程在实施中的有效性和规范性，达到教学效果的最优化。 　　2 理论支撑 　　2.1 建构主义理论 　　建构主义学习理论为网络课程的教学设计提供了理论基础。建构主义认为，学习者不是机械地接受知识，而是通过与周围环境的互动来调整自己原有的知识图式，积极建构知识。所以，根据建构主义的观点，知识的获得不是依赖教师的讲授，而是依靠学习者的自我参与，分析加工信息和积极的环境互动。网络课程的设计理念与建构主义的主张是一致的，即提供丰富多元的学习资源，让学习者充分与同伴、教师互动来理解知识、提出问题、分析问题、解决问题、自我评价。英语国家概况网络课程的教学目的在于培养学生利用网络进行自主学习和合作学习的能力，建构英语国家社会文化、政治、经济等知识。 　　2.2 输入假说 　　克拉申的输入假说为英语课程的网络教学设计提供了语言习得理论依据。克拉申认为语言习得者在关注语言意义的时候是从其原有的知识（i）出发，输入的语言必须是i+1，这里的“1”是可理解的输入，所谓可理解性输入是指语言习得者可以利用自己的已有知识、上下文的意思和非语言知识来自我习得新的语言。可见，在设计语言学习的材料时，设计者要考虑学习者的已有知识背景，在其能够理解的基础上提供稍加深的丰富语言学习材料，这样学习者就可以自我理解新的语言知识。 　　3 教学设计原则 　　3.1 自主性原则 　　网络课程特点之一是提供了自主学习的空间，有利于培养学生的自主学习意识和能力。在设计网络课程教学过程中，要为学生创设适合的语言学习条件和环境，促使学生主动成为学习的设计者、管理者、组织者和评价者。高职学生的自主学习需要