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高职英语多媒体课堂教学娱乐化倾向的反思 　　【摘要】伴随着网络信息化的高速发展，精美、图文、音效并举的多媒体课件的广泛使用，给高职英语课堂注入了丰富的活力同时，也给课堂带来了不同程度的娱乐化倾向。本文将从高职英语多媒体课堂娱乐化倾向的成因、表现、解决途径这三方面进行阐释。 　　【关键词】多媒体课堂教学 娱乐化倾向的表现 成因 　　计算机和网络技术的发展，使得多媒体技术在高职英语课堂中得到了广泛的推广和应用。这种信息化时代的教学模式，不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的英文视听世界，使原本死板的英语教学活动充满了魅力，为英语课堂增强了很多的趣味性。也因此产生兴趣教学、愉快的教学。高职英语教师越来越关注对学生学习英语兴趣的激发。多媒体课堂教学与传统课堂相比，呈现出勃勃的生机。但是，根据笔者近年来教学实践发现，高职英语多媒体课件教学的现状不容乐观，越来越多的教师过分依赖多媒体课件，使得高职英语的课堂教学呈现出娱乐化的倾向。 　　一、多媒体课堂教学娱乐化的表现 　　课堂教学的娱乐化是以多媒体课件形式上的浮华炫目、教学效果上的嬉闹热闹、课堂表现上的玩耍爆料等来误导学生对知识的汲取、降低了知识的严肃性，是一种消解的课堂教学形式。多媒体课件教学集音、图、动画于一体，有着丰富多彩的视觉听觉效果，在课堂上极大的吸引着学生的眼球，让课堂变的更加的生动。但是有些教师过度的追求花哨的视觉听觉与动画效果，学生观看视频文件的时间占据了大量的课堂教学时间。无形中让学生完全沉浸在这种感官上的诱惑，专注于多彩炫目的画面，进而造成了教学内容上的混乱。对于高职的学生而言，他们的注意力则全部集中在多媒体花哨的形式上，却无法专注于多媒体课件中的教学内容。学习效果不言而喻。 　　二、高职英语多媒体课堂娱乐化的成因 　　1.高职学生主体的特殊性。鉴于高校的连年扩招，学生生源数量的逐年下降，使得高职学生入学门槛较低，生源质量随之下降。目前高职英语教学的学生对象主要有高中毕业生（包括统招，单招，对口）和初中生（计划外，五年制的学生），所以学生的结构比较复杂，虽然具备一定的英语基础和知识，但整体水平不高。这些高职学生的英语基础参差不齐，有一部分学生原本基础就好，学习的积极性很高；有些学生英语基础相对较差；甚至还有少数学生，英语基础极差，迫于考试才消极被动地学习，课堂上经常一问三不知，甚至自暴自弃。普遍对于英语课堂学习的积极性，主动性不高，致使高职英语课堂的教学效果十分不理想。 　　2.高职英语教师。高职英语教师为了激发学生对英语学习的积极性，对英语课程不断地进行教学改革的同时，突出多媒体教学手段的使用来吸引学生对英语课堂的注意力，进而激发学生对英语的学习兴趣。为此，英语老师们也费劲了心思，并且试图用有趣的项目或者有意思的游戏来加大学生对课堂的参与度和认知度，毋庸置疑，这些都是非常好的改革探索。但是，教师会花费大量的时间来制作多媒课件，甚至花费心思研究一下多媒体课件花哨效果的技术，那么备课的过程也被简化为制作多媒体课件的过程。为了提高学生对英语学习的主观能动性，有些教师过分的追求课堂授课形式的多样化，煞费心机地去迎合高职学生的“娱乐”心理。甚至有很多老师认为，多媒体课件制作的越精美，就越能吸引学生的注意力，课件制作的简单了，反而觉得课件制作的很没有水平。但这一点恰恰是教学过程中“画蛇添足”的表现，久而久之，没有把主要精力放在教学内容，教学方法这一核心问题上，导致了教师备课的重心转移，最终是教学效果大打折扣。 　　3.对多媒体课件的过度依赖。多媒体课件：简单来说就是老师用来辅助教学的一种工具。要求教师根据自己课上的行文思路，先从总体上对信息进行分类，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件的教学课件。但是，多媒体课件教学作为辅助的教学手段，在使用的时候我们应该掌握好一个度，否则，过犹不及，很可能会偏离我们英语教学的初衷。会把展示多媒体课件变成的课堂教学的主流。整堂课下来都是多媒体可见的展示，没有板书，学生抓不住学习者的重难点。所以过度的依赖使用多媒体，把原本严谨的英文课堂变成了多媒体课件的“走秀场”。 　　4.高校对教师的测评体系。学生对任课教师的测评即教学效果评价，是各大高校非常重要的一项教学管理制度。每个学期都会要求学生在固定的时间内对任课教师的教学效果，通过登录本学校的网站的形式，进行网上打分。而教学效果评价在某些高校会列入教师评奖评优，甚至是评聘各类职称的重要的测评标准。这样，在某种程度上，我们可以类比为“学生是教师的消费者，对于教师而言，学生则成了顾客”！有关“顾客就是上帝”这句话，大家肯定都不陌生。有一部分教师会非常看中自己的测评得