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高职英语多维动态教学的模式实证的研究 　　摘 要:本论文旨在探究高职英语多维动态教学模式的可行性及有效性。四个实验班采用多维动态英语教学模式,四个控制班仍沿用传统的教学模式。两个学期的教学实验结果表明, 这种新的教学模式有助于提高学生的英语成绩和英语综合应用能力。 　　关键词:高职英语；多维动态模式;实证研究 　　1.研究背景 　　高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。在此人才培养目标指导下，高职英语教学强调打好语言基础和培养语言应用能力并重。然而，目前高职生普遍存在英语基础差、水平较低的现状，并且现有的教学模式，多数未能考虑到学生在性格、兴趣、动机和学习策略等方面的个体差异，学生的学习潜能得不到发挥，不利于应用型人才的培养。针对此种情况，为改革原有的教学模式，有效激发学生学英语的兴趣，提高他们的学业成绩和英语综合应用能力，渝州科技职业学院于2010年9月在部分大一学生中推行了多维动态英语教学模式。 　　多维动态英语教学模式是把学生主体性特征、个体性特征，自主性特征和高职院校能力培养目标进行有机地糅合，进而建构的层次感强、有创新的一种动态教学模式，具有层次化、立体化、民主化、个性化和互动化等多元特色，使教学体系中各个要素多层次多角度全方位的动态结合。 　　 　　 该模式根据学生的智力特点、性格特征和学习潜能，按照A、B、C、D四个层次分班教学，学生可依据英语能力的提高调整到适合的班级，所处班级呈现动态性；教学中的教学设计、教学方式、教学活动等要素全方位结合，具有立体性。另外，该模式要求建立平等，和谐、宽松的师生关系，承认个体差异和智力的多元性，教学方法上灵活多变，注重对互动环境的创设、互动行为的组织和互动过程的关注，采取多元化评价方式，全面评价学生各方面能力。 　　2.研究设计 　　2.1研究假设、研究对象、变量 　　研究假设: 多维动态英语教学模式比传统教学模式更有利于提高学生的英语成绩和英语综合应用能力。 　　研究对象:首先对机电学院2010级新生进行入学测试，测试成绩分为优（80分以上）、良（70分―79分）、一般（60分-69分）和差（59分以下）四类，从中挑选320人，即48人（优）、96人（良）、112人（一般）、64人（差）为实验对象，他们中的160人，即24人（优）、48人（良）、56人（一般）、32人（差）按成绩比例随机编入4个控制组的四个班，另160人依据分数高低编入实验组四个层次班，班级实行动态管理，每个班人数不是一成不变。自变量:两种不同的教学模式――多维动态英语教学模式和传统教学模式。因变量:第二学期期末考试成绩和学生的英语综合应用能力。 　　2.2研究工具 　　1)测试 　　第二学期期末试卷由非授课教师统一命题和改卷，试卷经过严格的信度、效度检验。英语综合应用能力主要看高等学校英语应用能力考试（A级）成绩。 　　2)访谈 　　在实验前后，就两组学生的学习兴趣、主动性、自信心、英语应用能力、对多维动态英语教学模式的看法、满意度、改进建议和自身所受的影响等内容进行了访谈，如：你喜欢目前的多维动态英语教学模式吗? 喜欢或不喜欢的理由？你认为在一年的学习时间里，英语是否取得进步？如有进步，在听、说、读、写方面，你认为哪方面进步更大，具体体现在什么方面？你认为目前的多维动态英语教学模式有哪些需改进的地方等。 　　3.实验过程 　　该教学实验研究进行了一学年。就实验对象入学时的前测成绩而言，实验组的平均分为65.68，控制组的为66.52，t检验表明，t=0.277，t0.05，所以实验组与控制组的英语水平无显著性差异。为使实验结果具有可靠性，实验组的学生只知道是按层次分班的，但并不知采取了新的教学模式，也不知道自己在参与一项实验。在为期两个学期的实验过程中，实验组和控制组都使用《新视野英语读写教程》，每周4个学时，由2名教师担任这8个班的教学任务，每人教2个实验班和2个控制班。 　　控制组的班级仍沿用用传统的教学模式，以讲解语言知识点为主。实验组的班级采用了多维动态英语教学模式，充分考虑了学生水平层次、教材内容的调整、合理策略的使用以及辅助资料的选取。教学方式灵活多样,既利用形象生动的多媒体，也利用丰富的网络学习资源，评报、演讲、编剧等都可成为有效的教学方式，教学活动也形式多变，立体交叉。在实验结束时，即第二学期期末，实验组和控制组的320名学生进行了由非授课教师命题和改卷的期末考试，并在2011年6月，参加高等学校英语应用能力考试（A级），成绩公布后，对实验组和控制组的成绩进行了分析统计和比较。另外，实验前后,我们分别对实验组和控制组的学生进行了相关的访谈，以了解学生在实验开始前和实验结束时的英语应用能力状况,并进行对比研究。 　　4.数