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高职英语国家概况课程教学的方法初探 　　摘 要:许多高职高专院校开设“英语国家概况”这一课程,旨在培养学生的跨文化交际能力。传统的教学以传授英语国家的文化背景知识作为教学重点,教学方法以知识灌输为主,具有一定的局限性。鉴于高职教育的特殊性,该门课程应该与传统本科教学有所区别。本文从授课方法和教材建设方面提出新的看法,以期更好的引导学生学习。 　　关键词:高职; 英语国家概况; 教学方法 　　 　　英语国家概况课程主要传授英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的地理、历史、政治、经济、文化、教育、宗教、风俗习惯等方面的知识,其功能有二:其一,使学生加深对英语国家语言和文化的理解,提高其跨文化交际能力及分析、判断能力;其二,开阔学生的视野,拓宽知识面,为英语专业的其他课程的学习提供背景知识。目前,我国高职英语专业培养的学生,主要是面向商务、贸易、旅游、会展、教育等领域,具有较强的实践能力的高层次应用型人才。高职教育在培养对象、培养目标和培养模式上与传统大学有着诸多的不同,这已是公认的事实。那么,在高职教育框架及其特定的教育理念下,英语国家概况课程在教学方法方面是否能与传统大学一致?笔者作为一名高职英语专业教师,在从事了一段时间的英语国家概况教学后,对这些问题进行了一定的思考,并结合高职教育的特点提出教学方法的建议,以供同行借鉴。 　　英语国家文化与中国文化的巨大差异使得人们在价值观念、社会规范、思维方式、风俗习惯等方面存在诸多不同,这直接导致了他们在相互交往的过程中有着各种障碍,进而可能引起摩擦、误解和隔阂。因此,笔者认为英语国家概况在高职英语专业教学中占有重要的一席之地。然而,学生对英语国家概况这门课程的认识不够。英语国家概况本身是一门很难把握的课程,信息量大,涉及面广,内容纷杂。大多数教师都没有在英语国家生活学习过的经历,当涉及到近现代史实、国家地理地貌等知识时需要查阅大量的图文资料,有时为了弄清楚一个数字可能要耗费许多的精力才能讲透。然而有些学生对此却并不理解。据笔者的调查,文科生由于高中时期历史、地理的知识把握得较好,对这门课程还比较感兴趣,而理科生普遍反映听不懂,并认为其实用性不够,对英语语言的学习没有太大帮助。有的教师把这门课程看作是一门泛读课,学生也把这门课程看作是可有可无的扩展词汇、增大阅读量的阅读课,从而极大地降低了这门课的地位,限制了学生人文素质的提高。如果教师一味机械的讲,学生被动的听,教学双方都会感到索然无味。笔者通过实际教学,现提出以下英语国家概况的教学方法。 　　 　　一、英语国家概况的教学方法 　　 　　1.多媒体教学 　　如上文所述,传统的教学方式在有限的课堂时间内无法生动地向学生传达大量信息,学生往往会觉得索然无味,在一学期的学习后,很容易淡忘所学知识。因此图文并茂、音形俱佳的多媒体教学会给原本枯燥的教学带来显著的效果。例如,笔者曾在讲解英国人口构成时,详细地列出了盎格鲁-撒克逊、苏格兰人、威尔士人、爱尔兰人的人口数量,但是07级学生反映很难记住枯燥的数字。在引用多媒体讲解后,给08级学生分别看了一张饼图和柱状图之后,学生通过直观的材料及自己的理解,很快就了解了之前单凭言语无法解释清楚的问题。笔者也曾在讲解英国早期居民时进行了很详细的描述,同时运用多媒体,将古伊比利亚人、铃型容器人、凯尔特人的图片展现出来,同时对比中国的元谋人、蓝田人、山顶洞人,学生视觉上受到刺激,原本抽象的印象得到了具体的体现,教学也收到了良好的效果。 　　2.文化对比教学 　　文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术行为规范、思维方式、价值观等。英语国家概况的学习就是对于英语国家文化的学习。教师在教学中不能简单地进行“填鸭”,而应当帮助学生利用学生头脑中已有的认知结构,通过中西方的文化对比,帮助学生建立新的认知,从而达到帮助学生了解英语国家文化的目的。例如,英美两国历史的学习是学生最为头疼的,众多的历史事件、历史人物很容易混淆起来,相对的,学生对于中国的历史比较熟悉,因此在讲解时,可以利用学生所熟悉的中国历史上的事件来进行解释。如,介绍英国女王伊丽莎白一世时,可以将她称作是英国的武则天,这样学生就会有一个直观的理解。介绍维多利亚女王时,可以对比中国在1838-1840年与英国有关的主要社会事件,比如鸦片战争,让学生直视历史,了解差距。再例如,在讲到英法百年战争时,可以以今天英法两国的种种隔膜为例,来强调百年战争对后世的影响。在讲英美文学时,由于种种原因,学生知道的作家比较少,如果在讲解时让学生死记硬背作家们的名字及作品的话,效果将非常糟糕,因此就可以给这些英美作家们一些“外号”,例如,不妨将威廉?华兹华斯称作“英国的陶渊明”,这样学生对于华兹华斯的写作风格很快就会