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高职英语听力教学的影响因素分析及对策 　　[摘要]听力教学既是一种语言教学，也是一种技能的教育。在听、说、读、写、译五项技能中，听是最基础的，最重要的技能。为了提高高职英语听力教学的质量，本文结合英语应用能力等级考试内容，分析了影响高职学生听力理解的存在因素并提出了相应的对策。 　　[关键词]听力教学；影响因素；对策 　　[中图分类号]G642[文献标识码] A [文章编号]1671-5918(2011)01-0133-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.01.067[本刊网址]http：// 　　 　　引言 　　高职高专教育英语课程教学基本要求指出，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。这一要求把听力排在前面，是因为只有能听才能会说，才能有效地与他人交流。无论何种语言的学习，都要以“听”为先导，它既是吸收语言的主要渠道，也是“说”、“写”的基础。高职英语教学以实用为宗旨，而听力教学有助于提高高职学生的语言知识的掌握能力和听说读写的综合应用能力。目前，高职英语听力是整个英语教学的薄弱环节，分析存在的英语听力障碍,提出务实的教学对策，有助于加强高职英语教学的整体效果。 　　一、高职英语听力障碍的影响因素 　　听力不是“多听就懂”的“劳动密集型”课程，而是“技术密集型”课程。“技术”指的是涉及听力能力的诸多因素：灵敏度、语音、词汇、语法、功能、背景、记忆、耐力等（胡郑辉，2006：158）。在听力理解的过程中，语言因素、非语言因素和听者的心理因素对听力理解都会产生影响。听力理解的过程是对语言信息的解码和意义再构建过程的结合，因此语言知识是影响听力的最基本因素，没有对词句在语音上的感知，没有广泛的英语文化背景知识，听力理解是不可能的? 　　（一）语音基础对听力理解的影响 　　高职高专学生普遍存在语音的问题：一方面，学生既不重视语音,又没有经过正规的语音训练，时间长了，便在脑子里形成了错误的听力形象；另一方面，缺乏语音知识，不熟悉快速语流中的音变现象，读音不正确或根本不会读；辨别不出单词中相似或相近的因素，学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，以至影响听力理解。 　　（二）词汇基础对听力理解的影响 　　听力的第二个基础是词汇。词汇量不足同样会对听力造成障碍。学生词汇量的多少直接影响到听力效果。按照新的《高职高专英语教学大纲》要求学生入学词汇量应达到1600词。然而在笔者任教的高职院校里，由于高职生源基础比较薄弱，英语水平参差不齐，极大部分学生根本没达到这一要求。例如： 　　A: What time should I check out if I leave the hotel tomorrow? 　　B: Anytime tomorrow morning． 　　在听到这个对话时，大多数的学生不知道“check out”是什么意思。 　　由于掌握的词汇量小，学生对听到的词汇、句子不能很快理解也较常见。在英语应用能力等级考试B级模拟题中有这样一道题： 　　A: When is the next train to London, sir? 　　B: It leaves at 9 sharp． So you still have 40 minutes left． 　　Q: What is the time now? 　　这是一道对话理解的听力题型，要求根据对话内容和问题从四个选项中选择一个最合适的答案。由于很多学生不理解“sharp”一词的意思，导致不能正确的回答所提的问题。 　　要提高听力水平，没有相应的词汇是不行的。词汇量不足直接影响到听力理解的速度及正确率，影响了听力理解能力的提高。 　　（三）语法基础知识对听力理解的影响 　　提高听力水平仅有语音和词汇基础是不够的，因为英汉两种语言的语法有很大的差异。语法在听力理解中是一个不可忽略的因素，它能帮助你理解词与词的语法关系，有效把握输入的信息。例如： 　　Q: Did you go to see the film yesterday evening? 　　A: I wish I had stayed at home． （虚拟语气） 　　如果学生了解“wish”这个词的用法，就应该反映出的A的回答是表示与过去事实相反的意思。这种句型不了解，就很难正确理解听力材料? 　　（四）社会文化背景知识对听力理解的影响 　　语言是文化的载体，学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识。在熟悉语言的基础上，运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建，其中包括运用文化方面知识推