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高职英语听力交际教学的模式的研究 　　摘 要: 高职英语传统听力教学模式对培养学生的听力收效甚微,作者以交际理论为指导,进行了听力交际教学模式实验研究,结果表明交际教学法更有助于提高学生的听力水平。 　　关键词: 高职英语听力教学 交际教学法 交际教学模式 　　1.引言 　　随着中国对外开放的力度增大,近年来英语教学日益受到重视。由于对英语真实交际能力,尤其是听力与口语表达能力的要求不断提高,越来越多的教师和学者把研究重点放在听说教学上。在英语教学中,听力是最困难却最有用的技能之一,但多年来,没有受到足够的重视。尤其在职业学院的英语听力教学中,教师仍沿用一种传统的教学模式:解释生词,放录音,做练习,对答案,很少进行互动活动。这种听力教学模式对培养学生的听力收效甚微,它是在进行听力测试而不是教授听力。为解决这个问题,笔者研究了交际教学法在听力教学中的应用。 　　2.交际教学法 　　交际教学法的基础是有关交际能力的理论,交际能力是一个极为复杂的知识和技能体系,包括一个人语言知识、社会背景知识、文体知识、认知能力、情感因素和其他知识。Littlewood提出了交际能力的四个方面:具有自然而灵活地传递信息的语言能力;能识别语言的形式和这些形式所能表达的实际功能;具备在各种具体场合有效地进行交际的技艺和策略;能意识到语言的社会交往涵义。他指出不仅要系统认识语言的结构,还应系统地认识语言的功能及社会交往涵义。 　　交际是英语教学的目的和手段,英语教学要为学生设置运用语言的环境,注重开展多种多样的交际活动,课堂活动强调真实有意义,而且活动本身要有趣味性。学习一种语言,乃至任何东西,最强有力的激励乃是兴趣,使学生感兴趣的英语活动能充分激发学生的参与欲望,并积极主动地完成老师布置的交流任务,从语言知识的被动接受者转变为语言交际的积极参与者。成功的交流又会使学生体会到所获得知识的实用价值,进而增强学习自信心,激发学习英语的热情。 　　3.英语听力交际教学模式 　　交际法认为学生通过各种交际活动能学会语言,在听力教学过程中,可以设计相关的互动活动或给学生布置任务。整个听力教学分为三个阶段:听前阶段、听中阶段和听后阶段。教师在每个阶段解决学生出现的问题,帮助学生掌握必要的技巧与策略。听前阶段是准备阶段,教师给学生提供相关的语境,使他们明白听力目的,教师还应该激活学生的背景知识。可以组织学生讨论相关主题,并通过生词信息预测听力内容。听中阶段是最重要的阶段,学生安静独立地听,对教师精心设计的相关问题做出假设。听后阶段是最后一个阶段,很重要,将学生分成小组交换观点,以检查他们对听力问题的假设,这一阶段与听前阶段相呼应。教师可以把听力活动作为起点,融合到其他活动中去,可以取得更好的效果。听力训练与其他语言技能训练密不可分,听力教学的最终目标是提高学生的综合语言能力,而不仅仅是学会听而已。 　　4.研究过程和数据分析 　　根据上述理论,笔者提出了下面的假设:在实验组采用交际教学法,在控制组采用传统教学法,经过一段时间后进行听力测试,结果显示实验组的平均成绩明显高于控制组。 　　为了验证这一假设,研究人员进行了实验。实验对象是商丘职业技术学院机电系11级学生,机械制造1班是实验组,共有学生40名,机械制造2班是控制组,共有学生42名。实验组和控制组由同一名教师授课。教师在实验组采用英语听力交际教学模式,在控制组则采用传统英语听力教学模式。实验时间为四个月,从2012年2月8日到2012年6月8日。 　　笔者分别进行了两次听力测试与两次问卷调查。第一次听力测试在实验开始前,以判断实验组与控制组听力差异,T检验结果为:t=-0.616,p=0.5380.05,表明两组听力水平差异并不显著。然后两组学生每人填写一份实验前听力调查问卷,以调查他们的听力训练背景、听力学习动机,以及传统听力教学模式的缺点。 　　第二次听力测试安排在实验结束后,目的是判断此时实验组与控制组的听力水平是否存在显著差异,T检验结果为:t=3.292,p=0.0010.05,测试结果显示两组听力水平差异显著。这证明了交际教学法比传统教学法能更好地培养学生听的能力。为了了解交际教学法在听力教学中应用的情况,笔者在第二次听力测试结束后发给实验组学生每人一份实验后调查问卷,调查结果从以下三个方面进行分析:交际教学法提高学生听力的方式、学生在听力学习中的困难,以及交际法的缺点。 　　5.研究结果和教学启示 　　(1)在第二次听力测试中,实验组学生听力成绩明显高于控制组,这表明交际教学法比传统听力教学模式更能提高学生听力水平。 　　(2)交际教学法通过下列方式提高学生的听力 　　①在交际课堂中,教师能够促进交流过程并消除教师与学生之间的紧张关系,学生能够协商学习。 　　②学生通过参加各种各样的交际活动,