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高职英语口语教学的现状及对策分析 　　【摘要】当前许多离职高专院校学生在英语口语学习方面存在着一定困难，而传统的以教师为主、学生为辅的教学方式，不能有效激发学生的学习兴趣和积极性。提高英语口语教学质量的对策主要是坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习自信心，注意因材施教，锻炼英语思维等。 　　【关键词】高职院校；英语口语；教学方法；对策 　　 　　英语口语是一门实用性很强的课程，其教学目的是培养学生在具体的工作环境中运用英语的实际能力。而随着当今经济的全球一体化和中国逐步国际化，高职学生作为职业人员的主力军，提高英语口语素质非常必要。但是，由于传统的教学思维、教学方法及高职学生的自身原因等因素，使高职英语口语课程不能受到充分的重视。针对这种情况，作为教师，应该分析学生和教师的现状，尝试从根本上解决高职学生口语差的问题。 　　 　　一、高职英语口语学生学习现状分析 　　 　　高职学生来源复杂，水平参差不齐。根据目前的实际状况，高职院校的生源比较复杂。不仅包括高中后的学生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，因此学生的英语水平参差不齐。口语水平更加不平衡。主要存在以下几方面的问题： 　　1、语音不标准 　　大学生来自全国各地，很多学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色。这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的教师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。因此，这样的学生即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响而说不标准。 　　2、表达方式不正确 　　几乎所有的学生在用英语说话时，都会经历这样的思维过程：听到英语――翻译成汉语进行理解――用汉语思考要说的话――翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英语永远不会是地道的英语，而是中国式英语。即使学生学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。 　　3、“恐说心理”严重 　　很多高职学生不愿开口说英语，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自信感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。 　　4、缺乏语言环境 　　语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中。这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是高职学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，并且口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。 　　 　　二、高职英语口语课堂教学现状分析 　　 　　1、课堂教学以教师为主，学生为辅 　　现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，课时设置有限，即使是涉及到英语高考的听力课时设计也不能达到理想要求。大部分中学英语教学的方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有自由发挥，使用英语交流的机会。尽管学生花了六年的时间学习英语，记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来。造成了所谓的“高分底能”和“哑巴英语”。 　　2、英语口语学习目标存在偏差 　　教师和学习者对英语学习的目标认识错误，我们学习英语不是为了背英语单词，考个好的分数，我们是为了能更好的运用英语进行交流，更好的实现个人价值而学习的英语。如果我们不能熟练的运用它来为我们将来的发展铺路，那即使考再高的分数又有什么作用呢。很多的教师只是以高考的标准来对学生进行教学训练，很多的学生也就以为我学习英语就是为了上个好的大学，更甚至，有些教师明白英语口语教学的重要作用，但为了应付考试，也只能按照传统的教学模式来进行教学。于是英语教学完全忽略了口语教学的重要性，形成了现在的“高分低能”和“哑巴英语”。 　　 　　三、提高高职学生英语口语能力的教学策略 　　 　　1、培养学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。目前就国内多数高校学生而言，英语课堂大多数气氛沉闷，台上教师唱独角戏，而台下学生只是机械记录，学生缺乏独立思考的机会，更难有开口说的机会，这样的课堂现状容易使学生产生厌学情绪，最后完全放弃。教师在教口语时必须善于调动一切积极的心理因素来提高学生的兴趣和信心，善于运用幽默的语言、夸张的动作和丰富的表情来调动课堂气氛。教学中可采