高职英语合作学习的研究.docVIP

高职英语合作学习的研究 　　摘 要：合作学习是一种不同于传统班级教学的新型教学模式，是以小组活动为基本形式的教学模式。合作学习为高职英语教学提供了新思路、新模式，但在目前高职英语教学运用中还存在一定的问题。 　　关键词：合作学习；高职英语；教学 　　在高职英语教学过程中，传统班级授课教学能在相对少的时间内传授相对较多的知识，但其单一的教学模式制约了学生听、说能力的提高。教师满堂灌仅仅让学生理解相关的语言知识，而学习英语目的是让学生灵活地运用并能流利地与他人交流。因此，高职英语教学不能再让学生只成为被动的接受者，而应让学生成为积极主动地参与者。特别是高职学生英语水平本来就参差不齐，而同步的课堂教学很难照顾到所有学生，从而使部分学生失去学习英语的兴趣和信心。根据笔者的教学实践经验，在高职英语教学过程中引进分组合作教学模式能更好的照顾不同层次的学生，有利于提高学生学习英语的积极性、主动性和信心，从而达到提高学生英语水平的效果。 　　一、合作学习的涵义 　　合作学习从20世纪六七十年代美国兴起以来，很多专家对合作学习进行了较为深入的探究，只是由于各自研究的角度不同，实践方式方法不同，甚至连称谓都不同。因此，对合作学习涵义的界定也有一定的差别。合作学习的主要代表美国教授斯莱文认为：“合作学习就是学生在小组中开展学习活动并以小组的整体表现赢得奖励和认同的课堂学习方法。”我国学者王坦博士认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的策略体系。”尽管不同专家学者对合作学习的界定不相同，但从他们的表述中还是可以看出，合作学习是以学生之间的分工、合作为基本形式；以小组为基本教学单位；以团体总体成绩为评价标准。通过学生之间的互动学习，寻求共同完成学习任务的教学策略体系。在整个合作学习的过程中，特别强调学生的自主、合作和专研，强调小组成员之间的相互信任、帮助、协调、沟通，共同由被动学习转变为主动学习，从而达到相互促进、相互学习、共同提高的目的。 　　二、合作学习在高职英语教学中的运用 　　1．课前分组 　　在合作学习的教学实践中，合理地分组能使合作学习目标顺利实现。要分好组，必须有好的分组原则。在组建合作学习小组中，不少专家学者提出“组间同质、组内异质”的编组原则。当然，由于面对的学生素质不一样、具体实践环境不一样、教师的思维方式不一样等等，出现不同的编组原则是可以的。在多年的高职英语教学实践过程中，笔者发现，把异质的学生编在同一小组，很容易出现成绩好的学生无意识地包办了一切，而成绩相对较差的学生由于习惯于学“哑巴英语”，再加上自己成绩差，就干脆少做甚至不做，于是就成了陪衬，这样分组合作学习就很难达到预期的效果。因此，笔者认为，应该采取“组间异质、组内同质”的编组原则，把学习成绩相当的学生编在同一组，这样大家水平相当，更有利于发挥分组合作学习的优势。 　　2．课中实践 　　合作学习在整个课堂实践活动中需要进行几个关键性的活动：一是学生交流互助。在课堂上，学生可以进行自由、平等地交流，相互发现问题，或者自我发现问题，就自己或同组同学在自学、听课中出现的难点、疑点可以相互交流、探讨。二是代表发言。各小组派代表在班上发言，把自己小组就某些问题讨论的结果表达出来，请老师和其他小组的同学一起点评。三是评价矫正。在各小组代表发言后，老师要对学生的发言情况进行适当的点评，在点评过程中应当以鼓励为主，对表现好的学生及其小组要适当的夸奖，并提出新的希望和要求；对表现欠佳的学生及其小组也要适当的鼓励，在鼓励的基础上提出学生们存在的不足并加以矫正。 　　3．课后总结 　　在课后老师和学生都应该对本堂课进行反思、总结、提高。老师需要反思的主要有：一是自己的分组合不合理？二是在分组合作学习过程中，学生的表现如何？还有哪些学生需要怎样督促才能更好？三是自己有没有很好的引导学生？对学生的评价是否正确？四是自己在整个课堂中对全局把握如何？时间和内容把握的怎样？这些问题老师可通过写教学后记来反思、总结、提高。学生需要反思的主要有：一是自己积极性和主动性够不够？二是有哪些本应该做的更好自己却没做到？是由于自己的能力问题还是态度问题？三是课程内容的重点、难点自己搞懂了没有？四是自己有没得到锻炼与提高？这些问题学生可以写学习心得与体会，对自己的学习进行总结。 　　三、合作学习在高职英语教学运用中存在的问题及措施 　　合作学习有利于提高学生的听说能力，培养学生的合作精神，提高学生学习的积极性和主动性。它比单一使用传统班级讲授更具有活力，更能提高学生英语成绩。但由于学生受传统教学模式和不良学习习惯的影响和部分教师缺乏相应的教学经验，使分组合作学习在具体实践操作中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：