高职英语口语教学的现状及对策.docVIP

高职英语口语教学的现状及对策 　　一、高职英语口语教学现状及问题 　　1.传统的教学方法 　　长期以来，在英语教学过程中，教师更重视语法、词汇、翻译等技能的发展，而忽视了对学生的听说技能的培养。殊不知，任何人习得自己的母语都是从口语开始，而不是词汇、语法等。因此，课堂上教师是知识的传授者，是课堂的主体，而学生则处于被动地位。这样的模式势必会导致学生的语言能力发展不平衡，语言知识与语用知识脱节，口语能力得不到提高。 　　2.学生缺乏口语交流的机会 　　（1）课时量不足。由于师资有限，大多数高职院校的英语课通常以大班上课为主，教师授课对象人数较多，很难组织有效的口语实践活动，这必然会减少学生开口的机会；再则，高职英语课时本来就很少，用于精读授课时间也很紧张，教师几乎不可能在这么短的时间内设计形式多样的口语训练项目来提高学生的口语能力。 　　（2）语言环境的限制。英语毕竟是一门外语，我们的周围并没有所学语言的客观环境。除去每周几节英语课外，学生很少有接触和运用英语的机会。语言输入正是语言习得的源泉，听与说是相辅相成的。说英语的能力首先要建立在大量听的基础上，而语言环境的缺乏势必使学生会减少开口交流的机会。 　　3.考试方式不完善 　　目前高职学生英语过级目标即A 、B级考试，而这两个级别考试只包含听力与笔试，不含口语测试。同时，英语期中、期末测试基本都是笔试，几乎也不包括口试部分，这种考试方式必然导致教师与学生对口语能力训练的忽视。 　　4.学生的语言基础薄弱 　　高职院校的生源较为复杂，不仅包括高中毕业生，还包括技校、中专毕业生，这部分学生普遍英语基础薄弱。而语言基础知识的不扎实，会严重阻碍学生在口头交际中用恰当的词汇和正确的语法表达自己的思想。笔者在教学实践过程中发现，由于学生来自祖国的四面八方，许多学生连普通话发音都很不标准，理所当然英语语音也是极具地方特色的，而且受汉语发音方式的影响，这也是大部分基础英语教师在教学过程中“轻口语，重语法”的结果。因此，由于学生语言基础知识的欠缺，词汇贫乏、语法错误、语音语调不标准，口语表达必然有诸多问题。 　　5.学生忽视中西方文化差异、口语表达受母语影响 　　外语教学由于任务繁重，一直存在着重视语言能力，忽视文化导入的现象。而学生在开口说英语之前，通常都是经历了这样一个翻译过程：用汉语思考要说的话――翻译成英语表达出来。英汉语实际上在问候、邀请、道歉等语言行为上存在着巨大差距，学生由于不了解中西方文化差异常常导致语用失误，说出来的不是地道英文，而是中国式英语，在口语表达上难以达到令人满意的效果。 　　6.学生缺乏信心，羞于开口 　　由于学生英语口语基础薄弱，教师教学中缺少一些激发学生开口的策略以及学生在课堂上操练英语机会太少等种种因素，以致学生形成“恐讲”的心理障碍。学生在口语表达时显得过于焦虑和紧张，没有信心，害怕出错遭人讥笑，因而相当一部分学生在课堂上总是保持沉默。即使学了很多年的英语，大部分高职毕业生仍不具备简单的外语交际能力。 　　二、提高口语教学的对策 　　1.改变传统的教学方法，采用多种口语教学组织方式 　　（1）加强试听训练。任何一门语言的习得过程都是先听，然后开口模仿，再开口表达。英语发音过程中存在着重音、连读、爆破、逐化等现象，只有多听、多模仿才能准确发音，这样学习者才会有开口的信心和兴趣。因此，口语教学中一定要把握语言信息的输入。在具体教学过程中，可以在每节新课之前，让学生先听几遍课文录音，再回答课文设置的相应问题，在听的基础上训练说的能力。经常让学生观看英音、美音原声电影大片，或是收看原声电视、广播等，不仅可以让学生了解西方国家的文化背景知识。在这过程中，学生还能学到许多常用的词汇、短语及口头表达方式，从而提高口语水平。 　　（2）交际及实践操练。第一，简单操练：在口语教学过程中，首先可以采取简单的替换式练习，通过改变人物、时间等让学生模仿句型进行操练，目的就是使学生熟悉句型。第二，提问的方式：在理解文章内容的基础上，教师可以设置相关问题，包括直接性和创造性的，学生通过回答问题可以提高口语表达能力。第三，搭档对话。这个环节主要是训练学生创作能力及合作能力，可以把学生分成小组要求其就某一观点或事件进行讨论，然后以对话形式展示给大家听。第四，情景表演。根据课文内容重新设置一个假设的场景以训练学生实际交际能力。让学生在模仿性开口的基础上创造性的说，要求进行分角色表演，融入自然的表情及动作，然后分组进行比赛。笔者在教学实践过程中发现，几乎所有不同层次的学生在这个环节中都能积极参与。这既锻炼了学生的口语运用能力和表演能力，又发挥了其创造性思维，同时还极大地增加他们用英语交流的兴趣。 　　（3）背诵复述及自由交流、自我表达。笔者在每篇新的课