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高职英语分层教学的应用的策略的研究 　　摘 要：分层教学是以学生为本，因材施教，有利于调动不同层次学生学习的积极性。高职英语分层教学以来存在着分层依据不科学、分层教学目标差异性不大、教学管理难度大等问题，可采取科学设置分层依据、设定分层教学目标和计划、改进教学考核方式、增强英语应用性、提倡教材自主开发、运用信息化教学方法等加强英语分层教学的策略，提高高职英语分层教学效果。 　　关键词：高职英语；分层教学；策略 　　基金项目：本文系湖南化工职业技术学院2015年度教研教改项目“基于现代信息技术的高职英语隐性分层教学研究与实践”，课题编号：HYJG15001。 　　一、引言 　　近年来，高考人数逐年减少，高职院校生源不足，生源质量逐年下降成为制约高职院校发展的重要问题，此种状况下的英语教学困难重重、举步维艰。学生入学时普遍呈现出底子薄、基础参差不齐、英语学习焦虑等教学难题，为英语教学活动的有效开展提出新的挑战。面对教学中出现的问题，高职院校的英语教师必须适应当前学生现状，尊重学生个体差异，积极探索出适合于不同学生的英语教学模式。 　　20世纪80年代，中国引入分层教学概念并在中小学进行研究与实践。所谓分层教学指教师结合学生的智力因素、学习动机、知识基础、学习兴趣等多方因素，有区别地设计教学环节，有针对性地对实施学习指导，并根据学生的学习情况选择适当的教学方法、课堂组织方式、考核项目，使每个学生能发挥所长，切实提高学习效果，以此达到教学目标，有利于调动不同层次学生学习的积极性，能够做到“以学生为本”。很多高职院校也实施英语分层教学，在此过程中出现了许多问题，如教师面临优生不突出，基础差的学生出现学习倦怠、旷课、应付学习等消极现象，剖析这些问题并针对这些问题分析加强英语分层教学的主要措施，将会对英语分层教学有一定的借鉴意义。 　　二、高职英语分层教学的现状及存在的问题 　　（一）分层依据不科学。在英语分层教学实践上，多采用A、B班分层模式，也有些院校开展了A、B、C三级分层模式。以笔者所在学校为例，教师将所教班级的学生按英语高考成绩从高到低编排A、B班学生人数。但在实际分班中有存在以下两个问题：（1）由于高职生源复杂，有高考学生、单独招生学生、中职生、社会考生等，所以学生的英语试卷的难度、侧重点和考核方式不同，造成分层班级学生层次不准确，影响分层教学的效果。（2）由于学生所学专业不同和男女学生比例不同，为整体分层增加难度。以经管类和文史类学科为主的专业以女生居多，学生的英语基础明显高于以机械类、化工类以男生居多的学科专业。分B班的同学大多失去英语学习兴趣，且分在一个班的同学都处于对英语学习的倦怠心理，缺乏共同学习的同伴与鼓励，虽有积极努力学习的同学也易于产生挫败感。 　　（二）分层教学目标差异性不大。目前，大多数高职院校将英语学习时间安排在第一学年，通常安排120-145个学时，学习内容为《高职高专教育英语课程教学基本要求》所列的教学内容。《基本要求》指出英语课程教学要求为A级、B级，即学生在一年学习之后参加A级考试作为教学效果检测标准。分层教学目标一致没有影响英语教学的差异性；教学内容也按照《基本要求》规定内容教授也带未给分层教学的教学带来实际性的影响。 　　（三）教学管理难度大。一个分层班有60-80人组成，并且来自4-6个教学班，教师在管理存在很大难度。分层教学打破原有教学班规模，学生按照分层班级上课，班级同学来自不同专业的不同的班级，教师考勤困难。学生之间小集体情况严重，与其它班级交往不多，学生自治管理混乱，学生团队意识不足，也没有参与其它班级事务的意愿。因为班级学生的复杂性，教师在保证课堂教学同时不能兼顾学生考勤，这样会直接影响教学课堂效果的提升，也给许多同学无畏考勤制度的心理暗示。 　　三、加强高职英语分层教学策略 　　（一）科学设置分层依据，合理微调班级结构。仅以学生入学时高考的英语成绩为依据分层分班，其科学合理性值得商榷。英语分层教学的目的是以学生为本，因材施教，调动不同层次学生学习的积极性有针对性的提高学生英语能力和素质。因此，在分层时教师应该更多考虑分层依据。如更新分层教学班级划分方法，由原来的单纯英语高考分数分班改为考查成绩的正态分布，分为A、B两个教学班，由前35%和后15%中有英语学习意愿的同学划分为A班，其它50%划分为B班。A班由成绩较好的和成绩较差的同学组成，同学之间互帮互助，以好带差；B班由英语基础相当组成，共同学习，同步学习。这样的分层方式可促进困难生英语学习兴趣的提高，也利于B班教师的课堂教学。一个学期教学后，学生可以在教师的指导下流动，跟不上A班教学的学生要调到B班，而B班学习效果较好的学习则调到A班。A、B班流动机制有利于形成竞争机制，也有助于B班学生上进心的提升。在