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高职英语分层教学的模式探析 　　【摘要】高职学生英语水平差异明显，给教师教学带来很大难度。本文从高职英语的教学现状分析出发，阐述了高职英语分层教学的必要性、可行性及理论依据，并从施教主体、教学要求、教学目标等方面构建了高职英语分层教学的具体措施，使学生的主体作用得到充分发挥，让学生学有所获。 　　【关键词】高职英语 教学模式 因材施教 分层教学 　　一、高职英语的教学现状 　　（一）学生英语学习现状。 　　1.基础不一，整体水平参差不齐 　　多数高职学生对英语的重要性缺乏足够认识，英语基础知识不牢，缺乏自主学习能力，学习方法不甚科学。一部分学生感觉高职英语学习难度大，缺乏兴趣，放弃英语；另一部分学生虽有一定基础，但误认为英语与其专业无关，缺乏动力，荒废英语；少数学生英语基础较好，但受环境影响，缺乏激情，冷漠英语。 　　2.自我约束力差，对英语学习缺乏自信 　　绝大部分高职学生认为：“英语太难，我不是学英语的料。”如口语是学生应掌握的基本技能之一，发音不规范使得学生害怕说英语，继而导致哑巴英语的出现。越是没有信心，越害怕英语，久而久之形成恶性循环。 　　（二）教师英语教学现状。 　　1. 对学生的认识不足，顾虑重重 　　受中国传统思想影响，长期以来，教师对高职学生有着相当大的偏见，认为他们对英语有抵触情绪，带着消极情感教学，导致对学生失去信心。因此，教师授课时，并无特别关照，用同一份教案面对英语水平不同的学生，用“教师为中心的填鸭式”教学方法来应付学生。单一的教学模式、陈旧的教学观念等因素使得学生慢慢失去学习英语的兴趣。 　　2.传统英语教学与学生期盼的学习模式相左 　　现有的高职英语教学模式仍以传统的教师讲授为主，学生被动学。此模式不利于学生自主学习能力的培养，这是英语课程中教与学的冲突。虽然一部分学生希望老师以讲授为主，但教师还是应根据学生能力水平及时调整教学模式，以适应高职英语教学，提高学生课堂效率。 　　二、高职英语分层教学的必要性及理论依据 　　（一）高职英语分层教学的必要性。 　　随着我国高等职业教育的蓬勃发展，使得高职生源类别越来越复杂，若按照“大一统”（如统一教材、统一教法、统一内容，统一要求等）来进行教学，无疑存在一定的弊端。尽管教师精心组织教学，但常常陷入好生“吃不饱”、差生“吃不消”的两难境地。长此以往，既挫伤了优秀学生的学习积极性，也打击了困难学生的学习热情。因此，分层教学模式受到青睐。根据高职学生各自的特点，按照不同水平进行分班，选用不同的教材、教学手段、评价方式等进行创实效的教学模式，使不同层次学生的学习能力都有提高。 　　高职英语分层教学的理论依据 　　1.孔子的因材施教思想 　　我国的“分层次教学”思想，最早可追溯到孔子提出的“因材施教”，他在对学生的教育中根据他们的才能与个性特点分别采取不同的教育方式，他的这一重要思想对后世产生了深远的影响。 　　2.高职高专教育英语课程教学基本要求 　　教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出；鉴于目前高职高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的要求分为A、B两级，实行分级指导。入学水平较高的学生应达到A级水平，入学水平较低的学生应达到B级水平。分层教学无疑是改变高职英语教学现状，提高英语教学质量和学生英语综合应用能力的重要举措。 　　3.Krashen的i+1“语言输入假说”理论 　　美国应用语言学家Krashen（1982）在他的二语习得理论中提出的i+1“语言输入假说”理论，是大学英语分层次教学重要的理论依据之一。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是i+1，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平（即i+2）和接近或低于学习者的现有水平（即i+0），学习者均不可能获得可理解性的语言输入，其原因在于语言材料输入太难或太容易。从语言教学实践来看，高职英语教学中的分层教学模式便是该理论在教学实践中的具体运用。 　　4.维果茨基的“最近发展区”理论 　　维果茨基的研究表明：儿童的发展水平有两种，一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平。两种水平之间的距离就是“最近发展区”，教育者要为学生创造不同的“最近发展区”，使每个学生的潜能都能得到最大限度的发展，促使他们在英语学习上不断进步。上述理论都为分层教学在高职英语教学的具体运用提供了指导思想和实际依据。 　　三、高职英语分层教学的可行性 　　历经多年的高职英语教学，笔者发现几乎所有刚进校的学生都雄心勃勃，下定决心学好英语。但由于教学方式单一，经过一段时间的努力，收效甚微，