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高职英语分层次教学的模式的研究 　　摘要:近年来,高等院校招生规模不断扩大,学生英语基础的差异越来越明显。随着教育体制改革的深化,传统的教育体系和教育模式已经不适应变化了的教育竞争格局。为了提高教学效果,分层次教学成为一种必然的选。本文就“分层次教学”的必要性、模式及测试等问题做一些探讨。 　　关键词;分层次教学;必要性;模式 　　 　　一、高职英语教学现状分析 　　 　　随着我国改革开放程度的日益提高,英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用,社会对高职教育也提出了更高的要求。但高职院校学生的学习基础和学习能力都较为薄弱,学生的个性不同,使他们的英语水平差异较大,两极分化日益加剧。运用传统的教学模式让不同专业,不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习,显然已不适应当前的实际情况。要扭转这种教学被动局面,使所有学生在英语方面都能得到发展,必须打破传统课堂教学的一统模式。做到既不压制学习基础好的学生,又不放弃学习基础差的学生。根据学生的实际水平实施“分层次教学”,是提高教学质量的有效途径之一。 　　 　　二、分层教学的理论依据和必要性 　　 　　　1.“分层次教学”的理论根据 　　美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的“学习条件”,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。早在两千多年前,中国的孔子就提出了“因材施教”的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,重视补偏救弊,促进学生正常发展。“分层次教学”就是在班级授课制下按学生实际高考的分数对其进行分类。在教学过程中,从学生的知识基础,学习条件及实际出发,设计多层次的教学目标,通过班级组织与教学形式的变化,创造“因材施教”的教学环境。为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同层次的交流内容,保护学生的学习热情,不断培养学生对英语的学习兴趣和愿望,引导他们发现问题和提出问题,指导他们掌握正确的学习方法,增强他们学习的内驱力。分层教学的过程,既是教师深入了解和研究学生的过程,也是学生正确认识自我能力和水平的过程。 　　 　　2.分层教学的必要性 　　近年来,高等院校招生比例迅速增大,高职教育面临着一系列新问题。学生的能力参差不齐,生源多样化问题尤为突出。加上每个学生的先天素质、主观努力程度的不同,学生之间的差异也越来越大。传统的教育体系和教育制度已经不适应变化了的教育竞争格局,也严重地束缚了学生的主体性发挥,难以激发每位学生的学习积极性。考虑现状,一种能面向全体学生进行因材施教,实施有差异的分组、分层教学应该是有益的尝试。这种分层教学承认学生的个体差异,尊重学生主体发展,让他们“学有所成,学有所用”,是传统教学模式的扬弃。 　　 　　三、“分层次教学”,的模式探索 　　 　　1.具体实施 　　(1)层次界定。高职英语教学中实施分层次教学要认清两点:1)承认学生之间的差异,如对新知识的认知程度、思维方式、兴趣等。2)只有对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略,为他们提供良好的英语学习条件,坚信每个学生都可以学好英语,才能取得知识与能力双赢的结果。 　　“分层次教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都能得到充分发展的一种教学模式。实施“分层次教学’’。前,要做好充分的准备工作。在学生入学后,首先要对他们进行测试,然后根据学生入学成绩和测试结果,将其分成A、B、C、D四个层次,并制订对应的认知目标、能力目标、社会心理目标,进行分类教学、分级管理。A类学生属于优秀生、B类学生属于上等生、c类学生属于中等生、D类学生属于基础生。 　　(2)教学内容与方法。A类学生属于优秀生,他们的英语水平不论在口头还是在笔头方面都相对比较优秀。可以采取“多变化、促能力、主动走”原则,除完成现行英语教学大纲所规定的教学目标外,可适当加快教学进度,在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。要求这类学生用全英文回答问题,用英语写作文。应充分发挥他们的个性和能力特长,培养自我学习的能力,为其深入学习并向更高层次的发展创造条件。B类学生属于上等生,要求他们在掌握单词、课文、理解语法规则的基础上,听懂课堂用语,归纳短文中心思想,灵活应用英语,还要充分肯定他们在学习英语方面取得