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高职英语分层次教学的改革探析 　　与普通高等学校相比，高职院校有其自身的显著特点。由于生源不同，学生的英语水平参差不齐，对不同水平、不同个性的学生用同一内容、方法授课，教学质量势必难以提高，教师在教学内容的选择上也会无所适从。因此，在高职英语教学中必须体现新编《高职高专教育英语课堂教学基本要求》中明确规定的分类指导，分层/分级教学的精神，从而使高职英语教学得到实质性的提高。 　　 　　一、分层教学的理论依据 　　 　　1.什么是分层教学。所谓分层次教学，就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地控制教学进度、加强对不同类别学生的指导，变换教学方式，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到充分的自由的发展，谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，使学生的素质得到全面提高。 　　2.分层教学的理论依据。（1）因材施教理论。英语分层教学的核心是因材施教，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。作为教师，要根据学生的才能、兴趣、性格、特长等不同特点，开展与学生特点相适应的教学活动。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。（2）克拉申二语习得理论。美国著名语言学家克拉申的二语习得理论也为分级教学提供了理论支撑。克拉申认为：人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入，其用公式表示为i+1。我们只有充分理解含有i+1的语言输入，并按照自然序列，才能从i层次过渡到i+1层次。同时他也认为，情感因素起着阻碍或促进输入到大脑语言习得器官的作用。同一级别的学生拥有相近的i，分级教学使教师为学生提供可理解性输入成为可能，教学的有效性大大增强；基础相当的学生走到一起，教师的教学活动建立在他们的i+1上，这会更好地激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，增强他们的自信心。（3）符合“保证必需，够用为度”的职教原则。高职的专业设置及其培养目标具有一定的针对性和应用性，对学生英语水平的要求各有不同，对“听说读写译”5项应用能力也各有侧重。只有分层教学才能满足各专业对英语教学要求的差异性。分层教学充分体现了因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，使学生各尽其能，各有所获。 　　 　　二、分层教学的实施 　　 　　1.学生、目标分层。新生报到后，对全体学生进行前期调查和测试工作，不仅包括学生的高考成绩，也包括学生的心理、智能、在校表现等因素，各分成A、B不同层次的教学班。A层次使用发展目标，该层次学生的英语水平相对比较优秀；B层次使用基本目标，要求掌握大纲中的重点及基本知识。 　　2.教学方法分层。教师要精心设计因人而异的教学方法，要根据自己所教层次的学生的学习基础、学习目的和学习情绪设计、组织教学。各层次教学应具有各层次的特点，但均应注重引导，强调学习方法，努力提高各层次学生的学习兴趣。 　　3.训练分层。教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目，让不同水平的学生选择练习，使其各得其所。因此，设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，主要针对A层学生。 　　4.考、评分层。根据学生的知识水平和学习能力的差异，按分层次教学内容进行测试。平时采用分层检测，期中、期末采用诊断性考试，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使B层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使A层次学生不易满足，激发其求知欲。 　　 　　三、分级教学的效果 　　 　　1.极大地提高了学生的学习兴趣。分层次教学将成绩接近的学生分在同一层次上，A班的学生在一起上课时可以集中注意力深入思考与研究。而对B班的学生而言，由于教学内容减少，教学难度降低，教学速度放慢，使他们不会因为听不懂、跟不上而轻易放弃英语学习，极大限度地挖掘了他们的内在潜力。 　　2.学生的自学能力得到很好的发展。在获取知识的过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。这样既能使优秀学生的潜能得到很好发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，学有所得。 　　3.因材施教原则得到充分应用。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生，面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。 　　4.有利于提高教学质量和教师能力。分级、分层教学有利于提高师生合作及交流的效率，提高课堂教学的质量。