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高职英语分层教学的模式实证的研究 　　 [摘要]鉴于国内高职生学习基础良莠不齐,传统集中统一教法存在诸多弊端的现状,本文沿用分层教学先进理念,对班级学生进行科学分层,因材施教,开展了为期一年的实证研究。实践证明,分层教学是一种行之有效的先进教法,值得广大高职学校和教师研究、推广。 　　[关键词]英语 分层教学 实证研究 　　 　　一、导言 　　 　　我国的高等职业教育正处于迅捷发展之中,但也有一个不争的事实:高职生源素质总体偏低,学生基础参差不齐,学习积极性不高。尤其对于英语学科,学生学习被动,成绩分化。这就要求英语教师应具备正确的课程观和质量观:承认学生的个体差异、大力践行因材施教;高职教育应面向全体学生,使各种层次的学生皆能得到均衡、全面发展;同时还要认识到职业教育教学的主旨是完成大纲任务和满足学生需求。既要促进学生就业,更要关注其职业生涯的持续发展[1]。因此,作为教师必须在把握教育规律的基础上,不断改革教法,创新教学,最大限度地挖掘每个学生的学习潜力,使不同基础的学生实现共同进步。 　　 　　二、分层教学模式(Lamination Teaching Mode)的理论基础 　　 　　 　　英国教育家Penny Ur教授曾根据实证研究指出,对学生学习基础不一的自然班而言,根据重要性排序,影响课堂教学效果的主要因素包括:(1)全体学生的有效学习;(2)教材质量;(3)学生的课堂参与;(4)学生的学习兴趣;(5)课堂纪律及氛围。他针对上述关键因素进行了多种应对尝试和努力,但在研究报告中也坦诚各种“策略(strategy)”收效甚微[2]。 　　究其缘由,概因每个学生的禀赋、性格和观念各不相同,其个体差异决定了其价值取向、发展目标和培养模式的多元化、阶梯化。因此,近年来一些学者提出了“分层教学”理念。 　　分层教学,就是根据班级学生的自身基础与学习动机,将其分成若干不同层级的学习小组。教师也相应为其度身定制不同的教学目标、教学计划和教学手段,使教学活动高度契合他们的学习需求。有研究表明,当成绩或能力相近的学生共同学习时,绩效会表现更好,在可比的目标激励下,学生更容易对自己和学校产生积极的认识和进取心。这种精细化教学模式能使各个层次的学生都受益非浅,同时,水平统一的班组也能使教师的教学针对性更强,效率更高[4]。因此,分层教学被许多学者认为是进行有效教学的良策。 　　 　　 　　三、分层教学模式实践 　　 　　笔者在自己任教的2008级高护实验班(共51名学生)中进行了为期一年的分层教学实践,具体做法如下: 　　1.学生分层 　　这一步骤非常关键,对教师的表达与沟通技能要求极高,甚至直接影响到教改的功败垂成。其要点在于:以合适的方式向学生导入分层教学模式的本意和合理性,帮助学生真正认识到个体认知方式与能力差异的客观实在性。划分学生的学习层次并非人为划分三六九等、制造歧视与不公平,其本意是界定每个学生现有的发展区间,并针对此定制差异化的教学策略,创造全新的情感体验,激发主动学习动机,使之建构起与自己当前能力高度适应的全新英语认知结构,实现缩小个体差异,促成班级整体优化的终极目标。 　　 　　图1:2008级实验班学生双基考查成绩分布图 　　根据本班学生的双基考查成绩,结合学生的申报意愿,设定了A、B、C、D四个学习小组。A组为尖子生,占总人数的18%,该层学生要求拓展思维、发展特长;B层为培优生,占总人数的29%,该层学生要求查漏补缺、鼓励冒尖;C层为提高生,占总人数的31%,该层学生要求掌握教材、逐步提高;D层为基础生,占总人数的22%,对这些学生要求他们培养兴趣、打好基础,保证学习成绩稳步提升。 　　需要重点说明的是,上述层次将随学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。 　　2.备课分层 　　授课的差异性,从根本上决定了备课的多元化。因此,教师要深入理解并超越教材,洞察问题的本质,掌握知识的产生、发展和形成过程,相应设置合理的认知阶梯[5]:形象记忆性内容设为第一梯级,保证D层学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯,使B层、C层学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级,满足A层学生“吃得饱”[6]。 　　 　　3.教学分层 　　根据备课构思,授课着眼于C层和B层等占学生比重达60%的中等学生,实行中速推进。同时课堂辅导也兼顾A、D优差两头,点拨A层、推动D层,努力为差生当堂达标创造条件。具体做法:对A类学生少讲多练,注重训练其自学和综合运用知识的能力,提高技能技巧;对B、C层学生,则实行精讲精练,重视基础知识和基本技能等双基培训,并在此基础上适当拔高;对D层学生则放低起点,浅讲多练,培养学习兴趣,弄懂基本概念,掌握必要的基础知识和基本技能,并注意多使用像Goo