高职英语分层教学中提高班教学的策略初探.docVIP

高职英语分层教学中提高班教学的策略初探 　　摘 要：高职高专院校学生生源不一，英语基础参差不齐，造成英语教学存在着一些不容忽视的问题，急需实施分层教学改革。本文就如何实施分层教学提出了一些建议和可遵循的步骤，并根据笔者教学改革实践经验，对提高班教学策略进行了详细的介绍。 　　关键词：英语分层教学 提高班教学 教学策略 　　随着全球经济的快速发展，我国与国际化接轨的步伐也在不断加快。在这样一种形势下，英语在各行各业所发挥的作用也越来越大，甚至成为很多人求职发展的敲门砖。高职是以培养职业技能为主要目标的高等职业教育，其目的是为社会各行各业输送应用型人才。高职英语是高等职业教育的基础性课程，所以在高职院校更有着不容忽视的地位。当今我国的高职英语教学，良莠不齐，存在着诸多需要解决的问题。当然，这种现状也是由学生来源不一、英语基础水平参差不齐、学习积极性高低有别造成的。针对这种现象，高职英语教学应该如何改革？很多院校做了各种改革尝试，其中首当其冲的便是分层教学。本文根据笔者所在院校实施的分层教学经验，对如何更好地进行提高班教学做了一些探讨。 一、分层教学的背景 　　1.定义 　　何为分层教学？根据百科定义，分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。 　　分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”“量体裁衣”等，即不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。 　　2.背景 　　（1）生源不一。随着高校不断扩大招生，不同层次不同文化背景的学生进入高职院校，其中有高中毕业生，也有中专、中技和职高毕业生（一般称三校生）。这些学生受学时、师资、环境、设备、观念等诸多因素的影响，个体差异比较大，英语基础相差悬殊。每一届新生入学后英语摸底测试的成绩最高分90分以上，最低分却不到10分。最令教师苦恼的是这些学生的学习积极性、学习习惯和学习能力差异甚大。因此，高职英语教学面临着前所未有的严峻挑战。传统的英语教学已经难以兼顾学生之间的差异性，其弊端越来越明显。例如：英语基础好又有学习动力的学生一般有升学的需求，渴望接续高中后课程，知识难度和课容量都要更上一层楼，以便为续本或毕业后找工作做准备。而基础较弱的学生，尤其是三校生，学习动力不足，学习习惯较差，缺乏主动性，大部分学生没有升学目标。 　　（2）教材难易不均。现在高职英语教材难易程度不一。有些高职英语教材的难易程度甚至低于高中英语，可视做大学英语的简易版；而有些教材又难度较大，生词率偏高，又因为选材多侧重于职业性，行业性词汇较多，语句结构复杂并偏长。 　　（3）观念不同。学生在高中阶段，英语是主科，学时比较多，学校和教师以及学生都非常重视英语学习。而在高职阶段，英语是基础课，学生会更加重视专业课的学习，从而会相应地忽视英语的学习。所以调动学生的学习积极性更是迫在眉睫需要解决的问题。 　　鉴于以上几种因素，如果采用“一刀切”，让基础好和基础弱的学生在一起上课，使用相同的教材，运用相同的教学方法，按照相同的教学进度，采取相同的考评方式，就很容易造成这种状况：基础好的学生感觉上课内容过于简单，“吃不饱”，甚至“不够吃”，久而久之就会减弱他们的学习兴趣；而英语基础较较差的同学，又觉得内容太难，跟不上甚至听不懂，上课好像是听天书。长此以往，学生们的厌学情绪会越来越严重。学生厌学，教师厌教，这样恶性循环下去，会严重影响高职英语教学的发展。 二、分层教学的实施和步骤 　　1.分层 　　（1）做好学生思想工作。在实施分层前，一定要做好学生的思想工作，让学生理解分层教学不是把学生分为“三六九等”，而是为了方便教学，更好地进行因材施教，使每个学生都能在原有的基础上发展和提高自己。另外要告诉学生在进行分层测试时，要诚实认真，考出自己的真实水平，切勿作弊。每年都有个别学生因考试时作弊而获得了高分，进入了提高班，学习却跟不上，又转回基础班的现象。 　　（2）分层前测试和分班。安排统一的时间，使用统一的试卷给新生进行分层前的测试。测试后教师抓紧时间阅卷，然后录入成绩并排序，分出提高班和基础班。为了方便教务处排课，以系为单位分班，即每个系分出自己的提高班和基础班。每个系学生基础不同，提高班和基础班比例可能不一样，有的系提高班多，有的系基础班多，都是正常现象。 　　（3）集中安排教学时间。实施英语分层教学比较大的难题之一就是需要集中安排上课时间，即本届新生需同时在某个时间段上英语课。这需要和各系及排课部门进行协商。 　　2.教学分层 　　（1）教学计划、教材、考试。分层教学的一个重要环节即要制定出不同层次的教学计划，选择不同层次的