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高职英语写作课程实践教学的研究 　　摘要:英语写作是高职英语课程教学中的一个重要环节,然而英语写作在实际教学中却存在着诸多问题。本文从英语写作教学中存在的问题出发,分析影响英语写作教学的因素,提出应对策略,并探讨在实际教学中应对策略的运用。 　　关键词:高职;英语写作;实践教学 　　前言 　　目前,英语写作的课程目标及教学模式与高职人才培养目标严重脱节,使得培养过程没有坚持理论与实践相结合的原则,培养内容未能体现实际、实践、实用的特点,培养出来的学生欠缺实际操作技能,影响了英语写作课程的教学质量与教学效果。因此,高职英语写作课程必须针对学生和社会的需求,突出“以理论知识为引导,实践操作技能为主导”的教学组织形式,培养掌握足够专业和行业知识,具有较强实际操作技能,符合特定岗位职责要求的应用型人才。 　　一、高职英语写作课程教学中存在的问题 　　1、母语负迁移对学生英语写作的影响 　　母语负迁移对学生的影响主要表现为:(1)习惯在英语词汇中寻找与汉语词汇完全对等的词;(2)忽略英汉语言的差别而导致词性的误用;(3)忽视英语词组搭配的严格性而随意搭配和变换词组;(4)受汉语习惯的影响忽略了一个英语句子只能有一个谓语动词,进而出现碎句和句子粘连现象;(5)习惯将写作变成从汉语到英语的简单翻译而忽视了语义的衔接和语言的流畅。 　　2、词汇量的缺乏制约了学生写作水平的提高 　　词汇是构成语篇的基础,而高职学生词汇量普遍较小,在一定程度上制约了学生的写作水平。对词汇理解的不透彻以及对词义的一知半解,不仅限制了学生使用词汇,也导致了作文词汇贫乏,用词不当。 　　3、语法知识的薄弱影响了学生作文的整体水平 　　高职学生语法基础相对薄弱,其语法错误主要表现为时态、语态、从句的错用、误用以及“习惯性”错误。如: 　　⑴ They have arrived here for 3 years.(忽视了arrive是短暂性动词,没有完成时态)⑵It was happened last week.(happen没有被动态用法)⑶He wants to know what can he do?(从句中应用称述语气)⑷I am very like music.(习惯性口误) 　　4、知识面的狭窄限制了学生的写作思维 　　当今的高职生偏重于专业知识的积累和专业技能的掌握,忽视了自身综合素质的提高及知识面的扩大。知识面的狭窄导致了学生对写作主题不理解、曲解和误解,写作内容空洞乏味、缺乏真情实感,写作思路僵硬、单一。 　　5、传统的写作教学形式阻碍了学生写作水平的提高 　　目前的高职英语写作教学大多仍采用传统的“以教师为中心”模式,即:(1)教师在写作前先讲授写作技巧;(2)教师重点分析经典例文;(3)教师安排学生模仿写作;(4)教师收集学生写作练习进行批改。这样的“四步模式”影响了学生在整个教学中的“主体”地位,也限制了教师在这个过程中的“主导”作用。 　　6、单一的教学手段影响了写作教学效率的提高 　　传统的教学手段是以课堂为背景,以书本知识为中心,以教师为输出载体,以学生为接收对象,将书本知识通过教师的讲解传授给学生。这样的教学手段中,学生只能依靠看单一的文字或图表,听教师的讲解和表述,用自己的笔进行写作训练。长期进行,学生难免会感到厌倦和枯燥,影响写作效率的提高。 　　二、高职英语写作课程教学存在问题的应对策略 　　1、鼓励学生大量阅读,不断积累英语语言知识 　　通过阅读大量原汁原味的英语文章,学生能够习得词法和句法,能够体验文章的组织结构和写作技巧,能够感知英语语言所处的社会地位,从而将所学知识应用到写作实践,提高英语写作水平。 　　2、加强学生词汇知识和练习,扩大词汇量 　　课堂教学中要引导学生举一反三,了解词汇的构成特点和相关的衍生及派生词汇,从而能够灵活运用知识。同时,教师可以在词汇教学环节中开展快速查阅词典、巧搭词组、连词成句或单词接龙等形式多样的实训,帮助学生吸收和理解词汇,提高运用词汇的能力。 　　3、巩固学生的语法知识,避免语法错误 　　根据高职生在写作中常出现的语法错误类型,教师可以通过提供经典例句,让学生运用关键词组模仿造句,掌握语言要点;分析范文,总结语言使用的规则和写作技巧,让学生仿写练习;设置有错习题,让学生分析纠错等形式巩固学生语法知识。 　　4、激发学生的写作兴趣,让学生自觉地写作 　　高职英语写作教师只有激发学生写作的兴趣,使之“想写”才能促成学生的“会写”。为此,教师可根据学生爱好或关心事件定话题,组织学生讨论,抒发意见和观点,以此激活学生的思维,帮助学生互相借鉴、交换观点。 　　5、变换教学形式,提高教学效率 　　为改变传统的教学形式对教学效果的影响,教师可让学生