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高职英语体验式教学的策略探索 　　[摘要]社会的发展，对高职学生英语能力提出了更高的要求，传统的教师为主，文本分析为主要形式，语法讲解为重点的课堂模式，面对专注时间短，网络依赖强，喜欢借助视觉模式，期待课堂上能采用多样技术手段，对问题有自己独立见解的学生，难以令其投入于课堂教学活动中，建议以体验式教学为指引，更新教学理念，改变教学思路，采用更多的教学手段，不断提升高职英语课堂教学效果。 　　[关键词]体验式教学；传统教学；高职英语 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）02-0169-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.079 [本刊网址]http：∥ 　　社会生活和经济活动的日益全球化使英语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。为适应社会、经济发展的需求，培养高素质、高技能人才，满足学生毕业后就业、生活和可持续发展的需要，高职英语课程应在发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生在将来的实际工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力；使学生形成跨文化交际的意识和基本能力，具备学习的兴趣和自信心，形成健全的情感和态度。 　　为达到英语教学效果全方位的要求，课堂教学成为了成败的关键，然而目前大多数的课堂依旧采用传统的模式，在现今存在着各种弊端。 　　一、传统课堂弊端 　　（一）很多教师仍然在课堂上占据主导地位，讲授占据了课堂的大部分时间，即便利用多媒体课件，依旧是教师讲学生听的模式，缺乏互动，气氛沉闷。 　　（二）教学方式以英语文本为主，强调语法教学，忽视听说。 　　（三）多数围绕英语语言本身进行，很少关注语言的应用。大多数都是导入―单词―课文―练习的模式。 　　（四）脱离学生关注的话题和社会生活，教师根据自身知识结构及理念，来设计课堂教学。 　　（五）组织上缺乏相应的教学情境，互动的过程主要是老师问学生答。 　　二、学生课堂状态 　　这些传统的教学方式遭遇新时代的学生，便容易出现以下让教师们不安的状况。 　　（一）学生只能被动地记单词、读课文，很少有机会自己去运用语言。 　　（二）学生觉得英语学习索然无味，效率低下，产生英语学习厌烦心理。 　　（三）学生缺乏思考、体验和锻炼的机会，自身体验也很难被觉察，对英语学习的积极性不高，缺乏主动性和创新精神，语言能力得不到明显提高。 　　（四）学生实践技能、人际交往能力及整体素质并未得到相应的提高，综合能力未得到显著的提升。 　　（五）英语教学效果离课程要求有较大距离。 　　更直观的是课堂上学生经常睡觉、玩手机、看课外书、聊天或是发呆。这些情景是家长、教师和主管部门都不希望看到的。想要有效改变现状，还应从分析学生学情入手。传统的教学方法曾起到了人才培养的积极作用，并被普遍接受，广泛应用于英语教学课堂，但是随着时代的发展，学生特点的改变，需要调整才能适应新的需要。目前的高职学生大部分是00后，课堂上集中注意力的时间较短，非常依赖网络，喜欢借助视觉模式来学习，期待课堂上能采用多种技术手段，对问题有自己独立见解。如何借助相关教学理论，结合学生特点，有效改进教学模式和策略，成为大多数教师共同关注的话题。为此笔者建议以体验式教学为指引，更新教学理念，改变教学思路，采用多样的教学方式，不断提升课堂教学效果。 　　三、相关教育教学理论 　　体验式教学的思想最早源于古希腊著名哲学家苏格拉底。他的问答法促使学生自己去探索知识，寻求真理，不断亲身体验，积累经验。之后美国著名教育家Dewey对当时的实际社会情况和传统学校教育进行批判，认为教育即生长，教育即生活，教育即对经验的改造。而威尔逊（Wilson）将学习定义为“正式教育或培训或非正式体验所引起的知识”。罗杰斯（Rogers）对这个概念进行了深化，认为“越来越多的人都一致同意，体验构成了所有学习的基础”。美国麻省理工大学教授B.约瑟夫?派恩（B.Joseph Pine Ⅱ）也指出：“阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学习到百分之十五；但所经历过的事，我们却能学习到百分之八十。” 　　中国的传统教育重视实践出真知，通过自己的亲身体验而获得知识、积累经验。《荀子?修身》中认为：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”意思说“（在学习中）听比不听好，见到比听到好，知晓比见到好，实践比知晓好，学习的最终就是实践，实践了，就明白了。” 　　由此可见，古今中外许多学者认为，追求高效的学习，必须充分意识到体验与学习密不可分。将二者割裂，难以形成真正高效的课堂。而外语学习的特殊性对于形式与内容巧妙结合提出了更高的要求。二语习得完全不可及假说代表人物Clahs-en，Muysken，J