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高职英语写作模块写前阶段教学的研究 　　【摘要】文章探讨了英语写作模块写前阶段的教学，介绍了写前阶段的教学目标内容，总结出了头脑风暴、听、读、写、译五种写前阶段教学模式，以帮助学生克服写作障碍，激发学生写作兴趣，提高写作教学的效果。 　　【关键词】写前阶段；头脑风暴；听；读；写；译 　　【中图分类号】 G712 【文献标识码】A 　　【文章编号】1674-1145（2008）08-0072-02 　　 　　随着高职高专院校规模的不断扩大，国家对高职高专学生的教育做出了明确的规定。教育部高教司在2000年10月颁布和试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出了高职高专教育英语课程的教学目的是：经过英语教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。众所周知，写作是交际能力的一个重要组成部分。它本身是一种有效的语言交流方式。目前，高职学生英语写作取得了一定的进步，但仍然是一个比较薄弱的环节。针对高职学生英语写作能力较为低下的特点，教师在教学过程中喜欢采取“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流的教学模式，学生不能从教师的评改中获取有益的启示，以至于许多学生都觉得英语写作枯燥无味，对英语写作失去了兴趣，甚至一些学生一谈到写作文就发怵，而教师因为采取了这种单一的教学模式而难于看到学生写作能力的突飞猛进，从而不愿意花太多的时间进行写作教学。笔者认为，要提高学生的写作能力应该从写作过程中的写前阶段着手，摒弃传统的教学模式，采取有效的教学模式。 　　 　　一、写前阶段 　　 　　写作是一个复杂、循环、创造的过程，它是一个不断发掘的过程，是“把题材从潜意识中提取出来，让清醒的头脑能够审视它们并对其进行加工处理”的过程。Murray提出写作过程分三个阶段:写前阶段（prewriting rehearsing）、写作阶段（drafting composing）和修改阶段（revising）。写前阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。我们中的很多人面对一个题目，颇感束手无策的尴尬局面。这正体现了Emig所描述的那样， 写前阶段作为写作过程的初始阶段， “对以后发生的任何成功的写作都至关重要”。而J. Nadell等也总结了写前阶段具有的三个主要优势，它可以在这种情况下充分发挥作用:首先，写前阶段的技巧可以使作者放松，帮助他们树立自信。第二，在写前阶段是不允许修改技术性错误的。第三，写前阶段要求学生写出当时浮现于脑海中的所有内容，这就有可能使学生作不同寻常的联系。 　　 　　二、写前阶段的几种教学模式 　　 　　为了顺利完成写前阶段的任务，笔者采取下列教学模式： 　　（一）头脑风暴（brainstorming） 　　头脑风暴（brainstorming）是在短时间内，小组活动一起讨论提出交换相关、尽可能多的信息内容，成员间共享。此时，内容的数量比质量更重要。一般来说讨论的时间，以几十分钟为宜，时间太短参与者难以畅所欲言，太长则容易产生疲劳感，影响讨论效果.经验表明，创造性较强的设想一般要在讨论开始10～15分钟后逐渐产生。美国创造学家帕内斯指出，讨论时间最好安排在30～45分钟之间，徜若需要更长时间，就应把内容分解成几个小问题分别进行专题讨论。每个学生都有他们自己的一个题材库，这个题材库就是他们对生活的感受，这个题材库所储存的只是原材料，是作者对周围生活现象的接触和感受，还没有对其进行整理、综合和分析。采用头脑风暴就是让学生进行讨论，把每个小组的原始材料进行整理、综合和分析，从而使写前阶段的能够得到充分的题材。 　　（二）听与作文内容有关的听力材料 　　听是获得语言信息的一个重要途径。它既是一个理解、记忆的过程，也是一个语言输入的过程。学生可通过自己原有的语言知识、文化背景知识加深对听力材料的正确理解。材料中的文化背景材料、篇章结构、模式、语言风格以及一些恰当的语言表达方式，这无疑也为写作提供了必要的输入。因此，我们可以在写前阶段安排一些与作文有关的听力材料，鼓励学生尽量把听到的与写作有关的单词、句型、文化背景知识记下来，用于实际的写作中去。这将会大大丰富学生的写作素材、表达方式，因而能使学生写作时自信心倍增，得心应手。 　　 （三）大量阅读与作文内容有关的阅读材料 　　大量阅读是语言输入的重要途径之一。大量的研究表明，阅读能力强的学生的写作能力要比