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高职英语任务型泛读课堂教学的模式的探讨 　　 [摘要] 阅读在语言学习中的作用举足轻重。科学的阅读策略,充足的阅读量以及良好的阅读习惯,是提高语言能力的有效途径。任务性英语阅读教学注重在真实场景下,以明确目标为导向的语言交际活动。由学习者自己通过学习和分析来认识、掌握并进而使用语言,提倡“在做中学”。学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言,运用语言。以提高学生的阅读能力为目的,以认知理论和社会文化理论为依据,用任务型教学的方法,充分发挥学生学习自主性,探讨阅读课堂教学的有效模式。 　　[关键词] 泛读教学 阅读理解 任务型教学 教学模式 　　 　　一、引言 　　阅读教学在高职院校的英语教学中起着很重要的作用。《英语课程标准》规定学生的七、八、九级目标中阅读的量分别为250,000、270,000和300,000单词。这对于长期以来一直依赖课堂精读教学的英语学习来说不是一件容易的事。“任务型”教学模式,是把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式,建议尽量采用“任务型”的教学途径,使学生在完成任务的过程中产生语言的习得,并达到使用语言进行交际的目的。所谓“途径”指的是一种教学原则或理念,而不是某种具体的教学方法。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的教学途径。形象地说,就是“为用而学,用中学,学了就用”(谢旭文,2003)。 　　二、任务型教学的定义及理论基础 　　任务型语言教学(Task-based approach)的研究始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强调交际法的实验(Bangalore Project),提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过完成任务进行学习。Prabhu (1979)认为当学生的注意力集中在任务上时,学习的效果更加有效。Numan(1989)把任务的定义概括为:交际任务是指学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动,它重点关注的是意义,而非语言形式。也就是说,在学习语言的过程中,学生所需要的并不是简单的语言形式,而是可理解的输入和合适的输出的机会。因此外语课堂教学应包括“变化性互动(modified interaction)”的各项活动,即任务。让学生在完成任务的过程中,运用目的语进行理解和交际,从而自然地、有意义地促进目的语的习得。 　　任务型教学是一种有目标的学习活动,强调以学生为主体,提倡“意义至上,使用之上”的教学原则。学生在参与教师或教材精心设计的任务型活动认识语言、运用语言、发现问题、找出规律、归纳知识和感受成功。任务型教学将英语教学中常用的“呈现(presentation)-练习(practice)-运用(production)”(简称3p)的模式颠倒过来了。在常规的3p教学中,任务体现为运用(production)中的综合运用式练习,用来巩固所学的语法结构,语言功能或词汇。而在任务型教学中,学生通常以完成任务的活动开始学习,等任务完成后,教师再把学生的注意力引到活动所使用的语言上,并对学生所使用的语言进行纠正和调整。 　　任务型教学的理论基础主要是认知理论和社会文化理论。认知理论的研究者在利用认知心理学的理论对外语学习过程进行研究的过程中发现:有意注意与中央处理对外语发展至关重要,而经过精心设计的学习任务更容易使学生注意到外语语音、词汇和句子结构中那些缺乏感知和心理突出性而被忽略的方面。认知心理学认为:外语要经历输入,中央处理和输出三个阶段。学习者接触到输入的语言材料后,首先引起大脑的注意,被注意到的输入进入下一级的加工系统――中央处理。学习者在对语言加工的过程中,通过对语言材料的处理,产生中介语,并在最后形成语言的表达,即输出。在输入到输出的过程中,大脑要进行注意、记忆、思维、信息处理等一系列的加工活动。所以设计学习任务要根据教学目的,因为学习者的认知能力对任务的实施效果有很大的影响,尤其是任务前的计划活动要精心设计。计划活动可以使学生关注任务的内容,任务的理解以及有效完成任务的相关背景,这将最终促进在完成任务过程中材料与想法的转换,从而提高语言的复杂性和流利性。社会文化理论主要是由前苏联的维果茨基提出的。学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程,这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等心理过程。因此教学任务的设计要符合这种个体信息加工的规律,教学设计理论的研究重点放在将知识和技能加以分解的层面上,使之符合一定的加工顺序。也就是说,教学设计研究的重点是知识和技能传递的设计。所以教学要以学生为中心,设计的任务要以