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高职英语互动式备课的模式刍议 　　摘要:备课是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程,也是提高课堂教学质量和效果的重要环节。从协作、双向、反思三方面构建互动式备课模式,以提高教师英语教学效果及学生英语综合应用能力。 　　关键词:高职英语教学;互动式备课模式 　　作者简介:宋艳萍(1976-),女,江西丰城人,硕士,江西经济管理干部学院副教授,研究方向为语言学和外语教学法;林芸(1970-),女,江西余江人,硕士,江西经济管理干部学院教授,研究方向为外语教学法。 　　基金项目:本文系江西省2008年度高等学校教学改革研究资助课题“高职外语互动式教学模式的行动研究”(编号:JXJG-80-70-6)阶段性成果之一。 　　中图分类号:G712文献标识码:B文章编号:1001-7518(2010)11-0061-02 　　 　　国内外学者和专家从教育社会学、心理学和哲学等不同角度,对互动式教学进行了探讨和研究。Rivers(1987)认为互动式教学有助于推动教学进程,提高教学效果。Brown(1994)对第二语言教学历史和现状进行了分析,提出12条教学原理。唐武(1996)将师生关系分为紧张型、亲密型、冷漠型。吴康宁等人根据师生行为属性及教师行为对象把互动分别划分为:控制―服从型,控制―反控制型,相互磋商型(1997);师个互动,师班互动,师组互动(1998)。王家瑾(1997)采用系统工程分析方法,建构了互动模型:正向互动型和反向互动型。但以上研究及实践未在高职教学中进行尝试,且未形成可操作性流程。 　　行动研究是教师在教学过程中对自身的教学观念、方法及效果进行反思并改进的过程(Dave Ebbutt1983)。通过行动研究,教师在不断的反思――行动――反思中,重新审视自己的教学观念,探讨、研究和改进教学方法,从而进一步提高教学质量。行动研究在国外已有很多成功的经验,美国学者麦克纳(James Makeman)出版了《课程行动研究》,英国出版了《教育行动研究》并创立了地方行动研究网络。国内相关的研究大都是概念、特点和模式的介绍及研究意义的思辨,或是与具体技能教学相结合,如应用在阅读教学、写作教学,在综合英语教学方面的探讨与实验不多,在高职院校的应用则更少。 　　 　　 　　一、互动式教学概述 　　 　　互动式教学(interactive teaching)是提高教学效果的一种教学方法,指在教学活动中,师生通过真诚和谐的交往、沟通,相互作用,相互推动,形成师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的教学局面。强调教师从动态的角度把握教学,树立多维互动的教学观,创新设计课堂环节,以激发学生的学习兴趣,提升教学质量。该教学模式注重激励学生积极参与教学过程,发挥学生的主动性和创造性,培养学生的实践能力,以提高学生的语言应用能力。 　　 　　二、互动式教学模式 　　 　　互动式教学模式改变了传统的以教师为中心、学生被动接受知识的局面,极大限度地调动了学生学习的积极性和主动性,是实现高职英语教学目标的有效方法。本课题组将行动研究应用于英语教学,从互动式备课、互动式上课、互动式评价三方面构建高职外语互动式教学模式,以促进高职师生的共同发展。本文就该模式中互动式备课的行动研究进行了探讨和思考。 　　 　　三、互动式备课模式 　　 　　备课是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。提高课堂教学质量和效果,首先应抓好备课环节。课题组对备课中存在的问题,解决方法和备课模式进行了行动研究。 　　(一)问题 　　目前教师备课主要存在以下问题:封闭的自我个体备课;教师的“权威性”备课;缺乏反思的备课。 　　(二)解决方法 　　针对以上问题,课题组提出教师备课时,既要备教材,又要备学生;既要备教法,又要备学法,并在前人研究的基础上构建了“一三三”互动式备课模式,即:一篇课文,三次备课,三次反思。具体模式见(图1)。 　　1.三次备课。协作性备课:教师从封闭的自我个体备课转为教师间的协作备课,取长补短,优化授课方式及内容。包括课前反思(发现问题、提出假设)和教案预设(调查研究、重新确认问题、制定行动计划)环节;双向性备课:把教师的“权威”性备课权下放给学生,让学生通过预习提出问题。教师从问题中筛选出有价值并与教学密切相关的问题,把问题设计到教案中。包括课堂验证(实施计划)和课后备课(根据实际情况调整计划)环节:反思性备课:寻找教学预设与教学效果的差异;寻找自身教学与他人评价的结合点;寻找教学实际效果与重新设计的生长点;寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。包括课堂再验证(观察、收集数据)和课后再备课(分析与效果评价、教师反思、撰写行动研究报告)环节。 　　2.三次反思。反思一:教师个体与课题