高职英语任务型合作学习及评价的研究.docVIP

高职英语任务型合作学习及评价的研究 　　摘要：课题组在回顾和反思高职英语分级教学改革的基础上，提出以任务为主线的合作教学及评价，以激发学生学习的主动性和积极性。通过四年的探索实践，有效解决了如何通过任务型学习促进组内不同层次学生的合作、如何进行任务型合作测试等关键问题，为不同层次的学生打造了共同进步的平台。 　　关键词：高职英语；任务型教学；合作学习 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0019-03 　　高职英语分级教学已走过了十多个年头，进展如何？效果怎样？在已有改革成果的基础上，如何完善？我院课题组以江西外语外贸职业学院分级教学的三个阶段为例，进行了回顾和反思。 　　本校高职英语分级教学的回顾与反思 　　高职学生英语学习的显著特点是：水平低，差异大。《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确提出针对高职高专学生入学水平参差不齐的情况，实行统一要求、分级指导的原则。因此“怎样分级，采取怎样的教学手段”成为高职英语分级教学改革的焦点。我校的英语分级教学从2004年开始，历经了三个阶段。 　　第一阶段（2004～2006年），沿用大学英语分级教学的方式，学校在新生入学时对其英语能力进行摸底测试，按照考试成绩将学生分为A、B、C三个级别（即高级班、中级班和初级班）。这种形式的分级教学需要打乱院（系）、专业、班级的界限，不可避免地给教学管理增加了难度。最困难的是C班学生英语学习兴趣低，氛围差，班级学习风气坏，难管难教，难以施教。 　　第二阶段（2007～2008年），根据生源把学生分成两层，即中招生为一层，教学做一般要求，即毕业时学生能够通B级考试；普通高中生源为一层，为较高要求，即毕业时学生能够通过A级考试。随着中招生源的萎缩这一分级模式的效用也日渐消失，而且它并没有解决同类生源有差异的问题。 　　第三阶段（2008年至今），以英语专业为改革试点，新生按照入学前的高考成绩，划出1～2个A班（高分班），其他的进入B班（平行班）进行学习。就我校进行的英语分级教学而言，尊重了差异，以缩小学生差距为主，便于教学计划的制定和教学内容的统一。 　　但暴露出来的问题不容忽视。仅按分数分班是否合理？怎样解决分班后仍存在的差异？如何解决划到B班学生的负面心理影响？怎样分级？采取怎样的教学手段既可以尊重学生差异，又可照顾学生情感，既可激发不同级别学生的学习兴趣，又提高学生语言技能和学习能力？建构主义、合作学习及任务型教学理念拓展了分级教学模式，为优化高职英语分级教学提供了思路。 　　基于学生差异的任务型合作学习模式的建构 　　（一）教学模式总体特点和原则 　　基于学生差异的任务型合作学习是在学习成绩的基础上，结合学生的个性特征和心理倾向，把学生隐性分成高、中、低三个层次，形成全班分小组，组内分层的学习形式。以学习任务为主线，小组进行交流、沟通和合作互助，最后形成口头、书面或其他形式的学习产品在班上进行展示汇报。基于学生差异的任务型合作教学有以下三个特点：（1）不打乱原有班级，班内分组，组内分层；（2）尊重和利用学生差异，取长补短，共同进步；（3）学习任务贯穿于整个教学，任务体现差异和分级，整个教学遵循有效性原则，任务有的放矢，避免“搭花架子”，避免好学生垄断小组话语权，避免差学生搭车，要做到使各个层次的学生确实在合做中受益；（4）为增强学生合作学习动机，进行以小组为单位的语言技能测试。 　　（二）教学模式的设计方案 　　在全班分组、组内分层的基础上，课题组在分组、任务分级、组内合作、学习评价方面进行了探讨。 　　依据学生差异，结合学生意愿进行分组 将学习成绩、学习风格、个性需求等多维标准综合成一个既能体现学生差异，又简单易行的分层体系。每个小组成员是好、中、差的结合，同时小组成员在性别、兴趣、能力等方面也要进行合理搭配。教师在分层之前先要求每位学生填写自我评定和选择层次意见，再根据学生的学习基础、性格特点、兴趣爱好等进行综合考虑对学生进行分层。科学分层关系到“分层合作”教学的有效实施，在教学中可以从组员人数﹑座位安排﹑角色分配﹑作业布置等方面不断完善。 　　针对差异建立分级任务 教师指导每个学习小组根据单元基本目标制定出小组学习目标及计划，小组帮助小组成员制定个人目标。通过总目标—单元目标—小组目标—个人目标细化，使学生清楚学习目标，制定小组学习计划，并根据自身情况制定出适合自己的目标。教师合理利用教材资源、课外资源改编和设计学习分级任务，判断每项任务是否最适合班级小组里高、中、差的学生。以英语精读教学中的听力教学环节为例，让不同水平的学生实施不同的听写任务。发给水平最好的学生一张白纸；给中等水平的学生一份听写材料的填空版；给水平差的学生一份完整的听写材料