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中职英语口语教学初析 　　摘 要：本文通过大量的教学示例和方法探索，分析了传统英语教学模式的弊端，极大地影响着英语口语的发展。为了提高学生的英语口语，必须要改变教学观念，挖掘影响英语口语学习过程的积极因素，变换方式，趣化课堂，最大限度地提高课堂效率，最终提高学生的英语口语交际能力。 　　关键词：英语口语；实践；兴趣；任务型教学 　　中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0230-02 　　 　　英语是语言，是知识和文化的载体，是用来交际的最基本形式。新的《英语课程标准》提出，我国基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合语言运用能力”，要求学生“较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；科学探究的学习方法和团队合作的意识”。由于长期以来受“应试教育”的影响，传统的英语教学主要以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言，而轻视言语能力的培养。即使间或开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一弊端。因此，我们的英语教材也就特别注重对学生口语交际能力的培养。本人结合自身的教学，就口语教学中应注意的问题，谈谈以下几个方面的体会和思考。 　　一、英语口语教学过程中的积极因素 　　（一）建立自信心 　　学生英语口语能力难以提高的一大障碍就是学生对开口讲英语有一种恐惧心理。总是怕出错，怕受到老师的批评，更怕被同学耻笑。这样就导致学生在回答时表现得异常紧张和焦虑，原本已掌握的知识却不能流利地表达出来，以至一个简单的句子也说得结结巴巴，语法错漏百出，甚至有的学生会用一句消极的“Sorry,I don’t know.”来应付提问。这种恐讲心理极大地阻碍了英语口语训练的顺利进行。因此，在教学中，我们首先要帮助学生克服自卑心理，帮助学生建立自信心。在这一过程中，教师的主导地位的作用是举足轻重的。教师的角色应由单纯的“传授者”转变为“传授者”、“组织者”、“交际合作者”、“创造者”和“心理治疗者”；要关爱、信赖学生，使教育者和受教育者在人格上平等，力求拉近两者的心理距离，在课堂上始终坚持以鼓励表扬为主。学习是一个尝试与纠错的过程，对于学生口语语法的错误，教师要尽量避免过多的即时纠正。教师应创造轻松、愉快的课堂气氛，让学生消除各种心理障碍，降低他们的情感顾虑，让学生能够快乐地自主开口说英语，事半功倍。 　　（二）教师要有良好的自身素质 　　要给学生一杯水，教师就得具备“长流水”的硬件。很多教师总是习惯把精力放在课文语言点的讲解和语法翻译上，但对于口语课的备课工作却草草了事。其实，英语口语的备课工作更为重要，对教师的要求更高。首先要求教师有过硬的口语基本功，用英语组织教学活动、进行交际的能力要强；具备相当的跨国文化知识，对每个topic都要做大量的课前准备工作，在口语的训练过程中更要体现出敏捷的思维及快速应变的能力，并要对学生有足够的热情和耐心。另外，还要求教师具备相应的教育学和心理学知识，顾及到不同学生的心理状况和情感态度，教师应不时地给不同特点的学生有发挥自己长处的机会，让他们能从自身中得到启示。这样才能吃透大纲、教材，把握重和难点，把复杂内容条理化、困难句子浅显化，使得不同层次的学生均能加入到课堂活动中，学有所得、学有所乐。 　　（三）加强元认知体验 　　新课程标准实施以来，越来越多的人都意识到英语只有在“用中学”（Learning by doing）才是学习英语的最有效途径。也就是说要把课堂还给学生，让学生真正地成为课堂的主人，在大量的语言实践中用英语去做事，从做中学，加强学生的元认知体验。“一堂成功的课正是学生，而不是老师，分担着课堂教学的主要部分（the greater part of the work）”(C、E、Eckersley).传统的教学，老师在课堂上一脚踢，既是导演也是演员，学生只是观众，只负责听课，看老师表演，做笔记，练习题目。这样的授课方式极大地挫伤了学生的积极性。老师做了长时间的艰辛工作，学生记住的却不多，其原因之一就是老师上课过份依赖讲授。老师讲得越多，学生就是练得越少。要想让学生学习掌握得更好，就得想办法让他们自己去实践。丹麦语言学家耶斯柏森（Jespersen）说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在里面，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”“知识的基础就是我们自己的亲身体验（personal experience）。”让学生在模拟真实的情景中积极地