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高职网络技术专业的项目协作式实训的模式探索 　　摘要:高职网络技术专业的实训环节有综合性强、硬件要求高的特点,这在一定程度上给学生的实验实训造成了困扰。本文针对高职学生特点并结合项目教学方法,通过实训项目分解、单元任务分配、阶段指导与角色考核的方法,采取分组协作的形式,缓解不同层次学生完成实训项目的难度以及因实验设备资源紧张而导致的矛盾,从而达到激发学生学习兴趣的目的,分层教学效果明显。 　　关键词:高职;网络技术专业;项目式教学;协作;实训模式 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0108-03 　　 　　实验实训是高职计算机网络技术专业重要的教学内容,从技能培养的角度看,如何让学生真正的动手实现“设计→实现→测试”的过程才是重点。因此,网络类课程的实验实训不能只停留在传统的验证性实验上,应以设计性、综合性实训为主。但是,硬件资源有限和综合型实训的高要求对学生的知识技能提出了挑战,而固定的实验在时间安排上有限,教师能给予指导的时间也不充足。因此,对计算机网络技术专业而言,我们需要一种适应性更强、技能训练效率更高的实训模式。 　　项目协作式的实训模式设计 　　项目教学法是当前培养学生职业技能最典型的教学方法之一,它遵从实际工程的生产组织形式,采用小组方式,共同制定计划,协同或分工完成整个项目。从实施方式来看,项目教学法显然符合当前高职计算机网络技术专业在实训环节的要求,教师可以将实训规划作为一个完整的项目,通过项目分解,结合层次教学法降低实训难度,并依据学生能力差异进行分组,为每个小组成员分配不同的单元,通过分工协作完成整个实训,这既能解决设备资源不足的问题,也缓解了实训中学生能力差异的矛盾。 　　组建项目实训小组 实训小组的划分不是简单的分组,要达到激发学生主动参与的兴趣的目的,就要从个人实际出发,根据个人需要。在具体方法上,教师要考虑学生的个体能力差异与特长。一般的网络实训项目都可以分解成为设备连接、设备配置及测试三个方面,所以实训小组可以由设备连接人员、配置人员及测试人员组成,显然,承担测试任务的学生在能力方面的要求最高,因为测试过程要求学生具备一定的调试、排错以及与其他组员沟通的能力,可以考虑由组长担任;动手能力较强的学生可以承担设备连接任务;能力相对偏弱的学生可以承担终端的配置或部分设备连接任务;基础相对扎实的学生可以从事设备配置任务。对于给定的实训项目,可根据学生的不同情况给予任务,分工不仅要体现分层教学的思想,有利于促进学生自我发展,同时也极大地激发了学生的表现欲和兴趣,充分体现培养技能的目的。 　　以小组为单位开展课堂教学 单纯的实训小组形式也许并不能达到激发兴趣、培养学生良好的合作意识的目的,这就要求教师在平时的教学过程中实时了解不同学生的能力层次,要顺利完成实训项目,必须要求学生具有完成项目中某一阶段的能力以及良好的能力结构;在提出任务目标的前提下,以小组为单位采取演示讲授的方式训练他们的合作能力;采用一组设计、另一组实现或一组实现、另一组测试的方式,训练小组分析、解决问题的能力。在理论教学与一般的实验环节中,充分利用小组的特点,强调组长负责制,不仅能锻炼学生良好的合作沟通意识,还能减轻常规教学阶段教师对学生管理的压力,进而提高教学效率,优化教学效果。 　　实训项目的分解 项目分解指的是将一个具体的实训项目分解为若干独立的子单元,每一个单元都有相对完整的单元项目目标、操作要求及测试依据。项目分解是成功实现小组协作的基础,由于网络类实训项目在实施过程中具有一定的共性,因此,能够以设备连接、设备配置和测试三个基本阶段为框架,由教师负责将具体项目实施分解。 　　三层交换是基本的网络实训项目,对于如图1所示的简单三层交换拓扑图,要求PC1和PC3同属一个VLAN,PC2和PC4属另一个VLAN,并通过顶层的三层交换机实现两个VLAN的通信。 　　针对以上要求,可以根据设备连接、设备配置和测试三个阶段将整个三层交换的实训细分为15个单元项目,如表1所示。 　　每一个分解出的单元项目都对应着相关课程的知识点和技能要求,且单元之间也存在紧密的逻辑关系,既体现了学生的知识水平,也突出了小组沟通协作的重要性。 　　实训过程的管理在小组协作的实训过程中,教师的作用是引导、启发和监督,引导指的是提示学生正确分析项目需求和拓扑图,帮助学生建立规范的实训逻辑过程;启发是结合具体的分析结论刺激学生的主观能动性,特别是启发小组组长的管理能力,目的是帮助学生正确分解出单元项目,同时处理好各单元之间的协同性;监督就是审查各单元目标的完成情况,并适时地指出项目实施中的问题和错误。显然,教师处于整个实训过程管理的顶层,通过“教师→组长→组员”的三级关系来保证实训项目的