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高职英语“联想―对话”教学的模式的研究 　　摘要 本研究以建构主义教学理论为指导,结合当前的网络技术的普及应用情况,针对我国高职院校公共英语教学进行教学模式的改革,构建一种新的、适应高职学院人才培养需求的“联想―对话”教学模式。 　　关键词 高职英语;联想―对话;教学模式 　　 　　1 问题的提出 　　 　　高职高专教育是我国高等教育的一个重要组成部分。随着我国与欧美等国在经济、文化方面交流的日益频繁,英语已经成为教育、文化、科技和商贸等领域的国际语言。英语的普及使英语教学成为人们关注的热点。如何使学生在短时间内掌握英语这一交流工具,如何提高高职学生的英语应用能力,以便更好地适应日益国际化的职业和岗位和现代社会经济发展的需求是高职英语教师长期关心并积极探索的主题,其核心是提高英语学习效率,并且培养较强的英语实际听、说能力。目前的高职高专英语教学在教学内容、教学理念和教学方法上基本还是以传统的单向教学为主要模式,忽视学生听、说能力的培养,课堂教学以教师为中心,教学效果不明显。因此进行新的教学模式研究势在必行。 　　高职高专英语在高职院校的课程设置中属于公共基础课程。我国的高职英语教学模式方面的研究相对较新,总结地说,典型的有传统英语教学模式、“以人为本”的教学模式和现代教育技术下的网络教学模式等。这些教学模式在培养应用能力上或缺乏足够的针对性,或缺乏教学管理和监督的有效机制,因此探索适合高职英语教学特点的教学模式仍然是高职英语教学的一个重要内容。 　　 　　2 相关定义 　　 　　2.1 教学模式美国学者乔伊斯和韦尔在1972年出版的《教学模式》一书中对教学模式的定义是:教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。也有学者将教学模式定义为:在一定的教学思想或理论指导下,为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系[1]。贾国栋认为,教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系,是开展教学活动的方法论[2]。 　　2.2 联想联想是指一事物与另一事物之间通过建立某种联系,由一事物回忆或记忆另一事物。古希腊伟大的哲学家亚里士多德指出:人类的思想是由相邻的、相似的与相对的内容联系在一起的。而这些内容联系在一起,正是通过联想这种思维方式来实现的。在人的认知过程中,这种刺激与反应是众多的、反复的、多向的、可逆的和彼此呼应的。往往这种刺激点与反应点越多,它们之间相互联络越紧密,人的思维就越活跃,产生的智慧就越高。这个联络的过程就是联想。所以人们不但可以通过联想来联系已知的东西,甚至可以去探求未知的东西[3]。可见,联想是人们记忆、获取、理解和掌握知识的最重要、最基本的思维方式之一。 　　2.3 对话与教学对话关于“对话”的内涵与意义,不同学科都从不同角度对它有不同的阐述。它包括几层含义:第一,对话是双方平等开放、民主自由、和谐真诚、富有情趣和美感、时时激发遐想的语言交谈活动;第二,对话者之间是平等、真诚、和谐的相互关系;第三,对话是本着相互理解合作的精神和理念,致力于追求和谐发展与共同繁荣的协作手段。在英语教学中的对话既有哲学对话的含义,也是教学的手段,即以英语就某话题进行平等对话和交谈。 　　 　　3 “联想―对话”教学模式的建构策略 　　 　　高职英语“联想―对话”教学模式是以建构主义为理论指导的基于互联网的课前自主学习与基于联想的课堂对话教学相结合的新型教学模式。 　　针对高职公共英语教学而设计的“联想―对话”教学模式与其他教学模式有着鲜明的不同,主要表现为以下几个方面的特点。 　　3.1 利用网络实现教学内容的丰富性高职公共英语教学的对象,经过中学6年时间的英语学习,学习者对于英语语言基本知识都有相当的掌握和先前知识经验,然而“语言是交流的工具”[4],高职英语教学以英语应用能力的提高为首要目的。基于此种情况,“联想―对话”教学模式的第一个环节是课前任务式自主学习。因为“外语是学会的”[5],也就是说外语是不能靠单纯的“教”就可以掌握的。课前任务式自主学习具有2个方面的意义:一方面加深先前知识经验,另一方面是扩大先前知识经验与现实情境以及他人先前知识经验的初步交流。 　　在建构主义看来,“基于网络的语言学习由于其丰富的信息资源而被证明是有力的学习手段”[6],网络不仅提供快捷的图文并茂、直观生动的文本资源,同时还提供丰富的虚拟图书馆,学习者在网络上不仅可以学习指定的教学内容,还可以寻求到无所不包的个性化兴趣的文本。在基于网络的自主学习阶段,教师可以通过互联网向学生发布需要解决的问题,并提供大量相关的英语信息资源供学生在解决问题时查阅,同时还可以给予适当的启发或提示。这种学习方式能够有效地激发学生强烈的