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高职综合的素质培养模块化教学实践探析 　　摘要:高等职业教育的理论及实践模块化教学已被大多数高校采用为常规的教学模式,作为体现高职学生自身价值重要方面的综合素质的模块化教学则是一个新的课题。本文针对高职学生的综合素质培养模块化教学的需求、现状和发展进行分析,并结合河南广播电视大学在具体实践中的一些尝试和经验,提出模块化培养高职学生综合素质的理念和措施。 　　关键词:高职;综合素质;模块化教学 　　 　　作者简介:王卓亚 (1974-),男,河南禹州人,河南广播电视大学直属学院机电系副主任,讲师,工程硕士,主要研究方向:机电;李东辉 (1981-),男,河南夏邑人,河南广播电视大学直属学院机电系,助教,理学硕士,主要研究方向:函数论方向。(河南 郑州 450000) 　　 　　《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》、《国务院关于大力发展职业教育的决定》都指出“德育工作放在首位、全面推进素质教育”。2009年11月17日,刘延东在考察时指出:“进一步强化职业道德教育,把学做人和学技能结合起来,更加重视对学生的思想品德教育、诚信教育和爱岗敬业教育,使职业学校培养的学生成为社会欢迎、企业放心的高素质劳动者。”这就要求我们在培养高职学生核心技能的同时,还必须加强综合素质的培养,构建高职学生综合素质培养体系。 　　 　　一、高职素质教育实践的由起 　　 　　1.高等职业教育的本质要求 　　高等职业教育的本质是“培养高级应用型人才的社会活动,其本质属性是高等性和应用性的结合”。[1]既然其本质属性是高等性和应用性的结合,那么“高等性”的集中表现就是学生的综合素质。同时具备较高综合素质还是个人全面发展和可持续发展的必要条件。因此,提高高职学生综合素质是高等职业教育的本质要求。 　　 　　2.现实社会和企业的需求及发展的要求 　　我国高等教育的“大众化”中,高职教育规模占据大半江山,高职教育所肩负的提高国民整体素质的责任就显而易见了。而随着时代的发展和社会的进步,社会对人才所应具备的素质也不断推出新的标准,这就要求高职教育在培养学生专业能力的同时必须注重人的综合素质和全面发展。这是现阶段提高高职学生综合素质的主要原因。 　　企业对人才的要求除了熟练的技能以外,最看重的就是学生的综合素质,这是企业文化形成和长远发展的基础。据有关调查显示,有85.6%的企业招聘毕业生时把正确积极的工作态度作为最重要的因素进行考虑,思想道德水平则是第二重要的因素。根据河南广播电视大学到人才市场的实地考察和求职学生的反馈信息显示:高职毕业生的学习能力、创新能力、分析解决问题的能力、认知能力和特长的问及率高达76.3%,此外企业还很看重求职者的语言表达能力、文化素质、个人修养、反应是否机敏、知识是否全面。这是我们想要提高高职学生综合素质的直接原因。 　　 　　3.改变高职素质教育两极化现状 　　目前,一般高职院校的综合素质教育存在两个极端现象:一是仍照搬传统学科体系的思想政治教育模式,二是简单粗化的岗前培训模式。传统学科体系下思想政治教育模式的主要特点是:知识政治化、思想专业化,使素质教育陷入枯燥无趣的境地,严重影响了学生的全面发展和综合素质的提高;简单粗化的岗前培训模式的主要特点是:素质功利化、人才培养简单化。这种做法实际上是把教育和培训等同了起来,从而很难真正提高学生的综合素质,严重影响了学生的可持续发展,也背离了教育提所具有的高国民素质的职能。 　　由于我们的高职教育在理论和实践上都不成熟,高职院校都过分关注学生核心技能的培养,而忽视了学生综合素质的培养或者是没有合理的方法来提高学生的综合素质。这就有损于高等职业教育的内涵,使得一些高职学生的发展没有体现“高等性”、“全面性”和“可持续性”。为此,我们在长期的办学实践中,逐渐摸索出一条培养学生综合素质的方式――素质教育模块化教学。 　　 　　二、高职综合素质培养模块化教学结构 　　 　　高职学生综合素质的内涵是:高职学生先天遗传的禀赋与后天环境影响、高职教育作用、学习内化和结合而形成的相对稳定的基本品质和质量水平,[2]它主要表现为:思想品德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和审美素质等,综合素质教育应当具备以下四个基本特征:全体性(面向全体学生)、全面性(全面提高学生素质结构)、主动性(注重开发学生智慧潜能、唤起学生主体意识)和差异性(切实提倡因材施教)。 　　模块化教学模式是根据专业人才培养目标的要求,按照一门或几门相近课程知识内在的逻辑性及其对学生专业能力培养的功用将其分成若干模块进行教学的一种教学模式,在实际执行中一定要注意各模块知识的耦合。综合素质培养模块化的思路是:在我们业已形成的“突出核心技能、突出核心课程、突出综合素质”教学理念