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信息技术教师专业发展文献总结 　　摘 要：本文从信息技术教师专业发展基础理论出发，明确信息技术教师专业发展的内涵，通过对信息技术教师专业发展现状分析，总结影响信息技术教师专业发展因素，论述提高信息技术教师专业发展对策。从而得出以下结论：我国对信息技术教师专业发展进行研究探索，只着重于信息技术教师专业发展的现状一些表面现象进行描述，针对影响信息技术教师专业发展提出宏观的对策和建议，未做深入的分析和探讨，应提出切实可行对策提高信息技术教师专业发展。 　　关键词：信息技术教师；专业发展；研究综述 　　20世纪90年代，教育改革政策的附属实践，要求我国的教师教育和教师队伍提高教师专业发展，因此，教师专业发展成为教育理论研究的热点问题。本文主要通过文献研究对05年以来我国研究学者在信息技术教师专业发展内涵、信息技术教师专业发展的影响因素、信息技术教师专业发展的对策、信息技术教师专业发展的相关研究等方面展开综述，探讨信息技术教师专业发展研究成就，存在的不足，提出应根据信息技术教师专业特地提出切实可行的对策提高信息技术教师专业发展。梳理研究成果的同时，从理论上把零散的研究成果系统化，寻求研究新视点，为选题提供依据。 　　一、相关重要概念与研究历程 　　（一）相关概念 　　1.教师专业发展。教师专业发展是教师作为主题主动发展的过程。成为教师是人生的一次旅途，而不是目的地，教师需要终身学习。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。 　　2.信息技术教师专业发展。信息技术教师专业发展是指从事信息技术课程教学的教师在整个信息技术课程教育教学生涯中，在自身内在因素和外部条件共同作用下，不断完善自己的专业知识、增长自己的专业技能、提高自身道德修养，逐步成为一名良好的信息技术教育工作者的专业成长过程。 　　（二）研究历程 　　我国信息技术教师专业发展问题研究开始于核心期刊《中国电化教育》薛博，董玉琦，刘琳（2005）“信息技术教师专业发展：一项质的研究”，探寻信息技术教师影响其专业发展的因素，提出新的环境下中小学信息技术教师专业发展的策略以及学习资源、工作环境等外因与教师专业发展的互动，随之信息技术专业发展方面研究开始受到关注，主要以信息技术教师专业发展策略，信息技术教师的专业发展现状及影响因素，信息技术教师相关因素（校本培训、培训需求课程开发）为主。 　　二、信息技术教师专业发展现状研究 　　教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业发展要求教师不仅提高自身专业学科发展，也有必要的专业知识、专业技能和专业素质，符合国家规定的教师发展的标准。 　　（一）信息技术教师专业发展内涵 　　1.信息技术教师专业发展之知识研究。信息技术教师应具备的知识包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。信息技术课程作为一门实践性较强的课程，要求信息技术教师能将信息技术技能传授给学生，重在培养学生的信息素养；实践性知识是教师在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。关于信息技术教师专业发展知识，国内很多学者也做了研究： 　　詹青龙（2007）“信息技术教师培训模型研究”提出信息技术教师专业知识包括信息技术学科知识与教学知识、信息技术学科理解成熟度，一般教育教学知识与技术实践知识。该研究涉及到的知识为信息技术学科知识、教学知识、实践知识，但是其中关于信息技术教师应具备的基本素养等条件性知识尚不完善。 　　2.信息技术教师专业发展之能力研究。信息技术教师专业具有特殊性，要求信息技术教师能运用、加工、解释、评价信息的，即具备信息素养，能在工作教学中创造性地运用和解决问题。 　　姜春霄，林刚（2006）“信息技术教师专业知识和能力结构刍议”提出教师的知识能力包括信息技术教学能力，促进信息技术应用能力，一般能力（人际交往、参与角色计划的能力等），较高层次的能力（创新能力、反思能力）。陈梅，李龙（2009）“关于信息技术教师能力培养的思考”提出教师的知识能力包括学科教学能力，教学设计的能力，媒体与资源应用和开发的能力，教学研究能力。该研究涉及到的能力为信息技术教师教学的能力与应用能力，但是其中关于信息技术教师加工、运用、评价信息的能力系统研究缺乏。 　　3.信息技术教师专业发展之理念研究。信息技术教师的专业发展理念包括对信息技术课程的热爱、信息技术环境下教学知识的兴趣， 以及教师自身对信息技术课程的创新能力和整合意识。但是国内关于信息技术教师专业发展的理念研究非常缺乏，还需要我们进一步进行研究。 　　4.信息技术教师专业发展之情意研究。信息技术教师的情意特点研究中，情意研究包括信息技术教师的情绪情感以及意志信念等意义，研究内容关注到了信息技术教师的职业认