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会计继续教育网络化初析 　　[摘 要] 传统的会计继续教育存在教学方法单调、工学矛盾突出、考核评价流于形式等诸多弊端，既满足不了不同行业、不同层次的会计人员的要求，也产生不了良好的教育效果。通过近5年的会计继续教育实践，笔者认为：推进会计继续教育网络化，实现会计继续教育信息化，势在必行。 　　[关键词] 会计；继续教育；网络化；信息化 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 09. 065 　　[中图分类号] G720；G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2014）09- 0112- 02 　　会计是一项政策性、专业性都很强的职业，也是一项广泛涉及经济领域的职业。随着社会主义市场经济体制的完善以及全球经济一体化的不断深入，我国会计准则加速与国际趋同，会计理论、法律法规和会计知识以前所未有的速度更新，这就需要会计人员通过继续教育进行学习掌握，并运用到具体工作实践中。《会计法》第39条明确规定，会计人员应当遵守职业道德，提高业务素质。对会计人员的教育和培训工作应当加强。因此，探索构建一种适应新形势和新要求的“资源信息化、教学网络化”的会计人员继续教育模式，成为当务之急。 　　1 传统会计继续教育模式存在的问题 　　1.1 教学内容缺乏针对性 　　会计继续教育的内容与实际工作联系不紧、应用性不强。参加会计继续教育的会计人员一般都有一定的实践经验，但他们的需求各异，有的需要了解相关会计政策法规，有的需要学习最新颁布的会计制度，刚参加工作的要求学习工作规范等，而在会计继续教育中他们对培训内容却毫无选择权，结果导致教学内容与实际工作脱节。会计继续教育的内容不能过于整齐划一，应针对不同行业、不同层次的会计人员因材施教。 　　1.2 教学方法单一 　　目前绝大数会计继续教育采用面授形式，经常是一块黑板、一支粉笔、一堂言，既不能师生互动，又没有运用现代化的教育技术手段，这严重影响教学效果和会计人员的学习积极性，完全不能充分体现新时代的教育特征。 　　1.3 工学矛盾突出 　　传统的会计继续教育一般采取集中组织培训，强制性地要求在职会计人员在某一时间集中面授。这限制了会计人员对学习时间和空间的选择，会计人员如遇到工作繁忙、出差在外、身体不适或其他状况时，就会错过继续教育的培训时间。 　　1.4 考核流于形式 　　考核是对会计继续教育效果的一种检测手段，也是对会计人员学习的一种评价。而继续教育的考试纪律不严、教考不分，往往授课教师身兼出卷、监考、阅卷多重职能。如此形式主义的考试，己经失去了考核与评价的功能和意义。 　　2 会计继续教育网络化是必然趋势 　　传统会计继续教育已无法满足会计人员学习的需要和现代教育技术发展的要求，全面推行会计人员网络继续教育已成为必然趋势。 　　2.1 网络化是信息化发展的形势要求 　　21 世纪是信息化的世纪，以计算机、互联网和多媒体为基础的信息化，是一场革命。它对企业管理、财务管理以及会计信息汇总、处理和披露将产生颠覆性变革，也加速了中国会计准则与国际接轨并趋同。在此背景下，会计人员掌握计算机网络技术，熟悉企业信息化管理软件已成为时代的迫切要求。在当前的网络环境下，会计继续教育必须适应会计电算化向会计信息化发展的要求，更新财会人员的传统观念和知识结构，使他们尽快适应网络环境，满足会计信息化要求。 　　2.2 网络化教育是现代教育技术发展的客观要求 　　随着多媒体和网络技术等新的教育技术的广泛应用，开放式教育日益成为现代教育最主要的方式和方法之一，网络教育使会计人员充分体会到学习的乐趣，增强学习吸引力，促进教学概念与形式的更新，引起教学组织形式、教学方法与教学结构的变化，促进教学思想与教学理论的发展，提高教与学的效果与水平。从目前来看，我国现代化教育的设备、设施在近20年间有了突飞猛进的发展，为会计继续教育现代化建设打下较好的物质基础。 　　2.3 网络教育模式的优势 　　与传统的会计人员继续教育方式相比，网络教育具有三大优势：一是人性化。网络教育突破了以往在学习时间和空间上的限制，学员随时随地可以通过互联网点播课件进行学习，真正做到工作、学习“两不误”。二是个性化。网络资源设置丰富，涉及财经法规、会计基础、会计准则和制度、内部控制制度、税收政策、“小金库”治理与防范等方面知识，可以满足各行业、各层次会计从业人员选择的需要。三是智能化。在网络环境下，将智能和模糊控制技术引入到会计继续教育中来，系统将自动根据会计人员的知识基础、行业和岗位选择学习模块，并提供智能化的辅导。 　　3 会计继续教育信息化的网络学习平台构想 　　3.1 开发功能齐全的个性化网络学习平台 　　会计继续