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儿童颜色词习得及其成因剖析 　　摘要：基于维特根斯坦后期思想中的“语言游戏说”，采用调查观察法、数理统计法与逻辑分析法，结合日常生活中儿童录音语料，基于个案研究，聚焦考察说汉语儿童颜色词习得。研究发现：1.儿童在一岁半左右就已开始对颜色词有了答对或答错的结果；2.说汉语儿童在三岁前已至少习得六种颜色词；3.颜色词的习得顺序存在个体差异，不一定遵循先是黑色、白色、红色，然后是黄色和绿色，然后是蓝色，最后是紫色和橙色的顺序，中间色颜色词的习得也不一定晚于单色颜色词的习得。 　　关键词：说汉语儿童颜色词个案研究 　　一、引言 　　人类自诞生之日起，看见的就是一个五彩缤纷的世界，对颜色的认知与利用远早于颜色词的出现，因为颜色词产生的先决条件是人类认知颜色并在头脑中形成相应的概念。人类在认知世间万物的过程中必然要认知其颜色。无论是最初认知颜色，还是到后来利用和创造颜色，人类在语言应用中都需要一类特殊的词，即颜色词，来标识、区分、形容和说明颜色。人类在生活、生产中从事颜色实践活动是颜色词产生的根本原因。（叶军，2001）根据认知语言学的观点，“语言的意义并不限于语言系统内部，而是根植于人类与世界互动过程中形成的经验”（陈忠，2006）。本文基于维特根斯坦后期思想中的“语言游戏说”，主要研究儿童的早期颜色词习得。 　　二、语言游戏说 　　（一）语言游戏说概述 　　“语言游戏说”是维特根斯坦思想的核心内容，是他基于儿童第一语言习得过程的实际情况提出的。“语言游戏说”(language-game theory)是维特根斯坦后期哲学观的基础。“语言游戏”是一种把语言比作游戏的隐喻，人们在语言中用词语进行游戏，词语的意义在语言游戏中体现出来，也就是在词语的具体使用中体现出来。（刘林，2009）语言游戏学说的内容包括语言游戏与生活形式、意义即用法、游戏规则、家族相似性等。“语言游戏”概念强调语言与日常生活的联系以及语言在日常生活中运用的多样性，要求从动态出发观察语言意义。维特根斯坦说：“一个词的意义就是它在语言中的用法”(维特根斯坦，1996)。 　　（二）语言游戏与语言习得 　　“语言游戏说”对二语习得有着较大的影响与启示，而且具有极其重要的理论与实践意义。教授语言和学习语言的游戏，以及语言和活动组成的整体叫作语言游戏。“语言游戏”这个用语强调用语言来说话是“某种行为举止的一部分，或是某种生活形式的一部分”，语言意义就镶嵌在生活中。不同语言类型对应着不同的语言游戏，不同的语言游戏也决定语言的不同用法和使用规则(维特根斯坦，1953)。 　　三、相关研究 　　儿童出生后不久，就有分辨某些颜色的能力。W. Preyer认为，两岁儿童命名颜色时还犹豫不定，三岁时才能较有把握地说出一些颜色名称。 　　中国科学院心理研究所林仲贤等人曾对中国1.5～3岁幼儿的同色配对、颜色爱好及颜色命名进行了初步研究。研究表明，1.6岁、2岁、2.5岁及3岁幼儿的同色配对能力随年龄的增长而逐步提高。120名1.6至3岁幼儿对同色正确配对的得分顺序为：红、白、黄、黑、绿、紫、蓝、橙。都是红色为第一位，橙色为末一位。3岁幼儿可以命名部分颜色，对8种颜色的正确命名率为：红(93.3%)、白(90%)、黑(83.3%)、黄(63.3%)、绿(43.35%)、蓝(26.6%)、紫(10%)、橙(6.7%)，平均数为50%。 　　张积家等人对3～6岁儿童进行研究，考察他们对11种基本颜色进行命名和分类的情况。实验表明儿童颜色命名能力的发展与语言发展密切相关。此外还和抽象概括能力的发展紧密相连。儿童对不同颜色命名能力的发展有先后顺序：最先正确命名白、黑、红，然后是黄、绿、蓝和粉红，然后是紫、橙、灰和棕。儿童颜色命名的发展趋势反映了人类颜色认知的共性。 　　四、研究设计 　　（一）研究对象 　　本课题研究对象为妞妞（B）――两岁零九个月儿童和胖胖（C）――两岁零十一个月儿童。爸爸妈妈都是高级知识分子，对小孩的教育很规范。 　　（二）语料的收集与整理 　　1.每周录音一次，每次录音持续约一小时。 　　2.录音内容均是日常生活中照看小孩者（D）与儿童之间的对话。 　　3.活动环境有室内、室外，活动内容包括玩玩具、看书、交流、看电视等。 　　4.录音结束后调查者（A）会对照看小孩者进行咨询，以全面了解小孩平时的语言输出情况。在妞妞的最后一次录音中，针对颜色词，我们还特意准备了10种常见的颜色卡片，即黑、白、红、黄、绿、蓝、紫、橙、灰、粉红色卡片。 　　5.然后对每次的录音材料作标音处理，统计每次录音中颜色词的运用情况；本课题研究语料来自录音观察点妞妞01； 10；03―妞妞02；09；12和胖胖01；05；21―胖胖02；11；25，共50个录音段。