高职院校管理学原理课程教学的改革探索.docVIP

高职院校管理学原理课程教学的改革探索 　　[摘要]目前，许多高职院校的管理学原理教学与管理实践相分，不论是教学内容，还是教学方法，有很多不能适应变化了的时代要求。本文在分析当前高职院校管理学原理教学现状的基础上，对该课程在教学中的教育理念、教学内容和教学方法提出了一些改进建议。 　　[关键词]高职院校，管理学原理，教学改革。 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2007)03-0262-03 　　 　　在人类历史上，自从有了有组织的活动，就有了管理活动[1]。管理是人类社会一种特有的活动，植根于现代社会实践需求之中，已构成现代社会生活的组成部分，成为促进社会进步的内在机制。我们之所以学习管理的首要原因，是由于改进组织的管理方式关系到我们每个人的切身利益[2]。管理学是一门系统研究管理过程的普遍规律、基本原则和基本方法的科学。目前，许多高职院校的经济管理专业都开设《管理学原理》课程。 　　 　　1课程教学现状 　　 　　《管理学原理》的教学目标有两个：一是向学生介绍管理中主要理论是什么；二是锻炼他们用管理学的思维方式去观察问题、分析问题和解决问题[3]。对于高职院校学生而言，后者更为重要。高职院校的《管理学原理》课程传授给学生的应是管理能力、管理素质，而不应仅限于单纯的管理知识。目前，许多高职院校的管理学原理教学与管理实践相分离；不论是教学内容，还是教学方法，有很多不能适应变化了的时代要求。 　　当前管理学原理课堂教学充满了“灌输”，教学过程就是讲解过程，即在教学过程中，作为讲解主体的教师将教材内容、自己的价值观念及从现实中获取的经验灌输给耐心倾听的客体――学生。教师引导学生机械记忆所讲内容，尤为糟糕的是，讲解把学生变成了“容器”，变成了可由教师“灌输”的“存储器”。于是教学就变成一种存储行为，学生是保管员，教师是储户。教师不是去与学生交流，而是让学生耐心地接受、记忆和重复材料。这种“灌输式”教学只能让学生被动接收、输入并存储知识，结果导致学生缺乏创造力和改革精神。 　　 　　2教学中存在问题 　　 　　1）混淆高职与普通本科的培养目标。我国的高职院校主要是由地方职业大学、成人高校、专科学校、大学二级学院以及中专升格等途径而发展起来的， 不少高职院校由于受传统教育模式的影响， 使其办学的思想普遍带有普通高等教育与职业教育相混淆的特征。这表现在：一方面目前不少高职院校教师仍未摆脱自身原有的普通高等教育思维的惯性，对知识理论教学重视有余，注重新旧知识的联系，但教学内容易脱离生产、生活实际；另一方面，重单一的专业技能训练，轻职业综合素质能力的培养，这样就致使目前许多毕业的高职生在专业知识与实践能力上均显不足； 　　2）师生在教学中缺乏互动与交流。目前在教学中，教师成为课堂教学的中心，师生关系表现为二元对立。教师自认为，也被学生认为拥有渊博的知识；相反，学生自认为，也被教师认为一无所知。教师站在讲台上讲授教学内容，学生则认真记笔记。这种站在讲台上的教师与洗耳恭听的学生是二元对立的，没有对话与交流。教师总是课堂活动的中心，学生的一切行为必须围绕着这个中心进行。教师与学生之间有一条不可逾越的鸿沟，两者之间很难交流； 　　3）教学内容完全照搬教材。课堂教学中教师“教教科书”，学生“学教科书”。在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务；学生学完教科书就算完成了学习任务。教材显然成为教学的中心。在这样的教学中，教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。知识成了目的，成长与发展被置之脑后，教学失去了教育的色彩。而目前高职院校《管理学原理》教材的编写主要参照国外相关教材，教师在使用教材时把教材当“圣经”，教学内容不能脱离它的原文原意。然而管理学理论日新月异，昨日科学的管理理论今日可能不正确，这就要求教师在使用教材时要批判吸收、融入自己的知识经验和价值观，与教材对话。当前这种把教材当“圣经”式的管理学原理课堂教学既不利于学生兴趣的激发，也不利于教师教育个性的发挥； 　　4）教学方法单一。教学方法以讲授为主，即使偶尔使用其他方法，也只是有其形而无其神。例如，当前教师在课堂上有时也使用讨论法，但讨论的主题和进程都是由教师控制的。讨论的内容限于认知性问题，教师关注的只是单纯的对知识的感知、理解和应用，缺乏哲理的启悟、潜能的诱发、生命的助长；问题的思维含量或智力价值不高，多是将课本的知识陈述转换成问题形式，答案就在书中，不过是对课本知识的变相复制；学生被剥夺了问的权利，实际上课堂教学真正有价值有意义的问题应该来自学生，因为只有它才能反映学生的需要和困惑。 　　 　　3教学改革思路 　　 　　随着科学技术的强力