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以人为本理念下高校贫困生教育工作剖析
以人为本理念下高校贫困生教育工作剖析
[摘要]从“以人为本”的内涵入手,着重在“以人为本”的理念下,针对高校贫困生易出现的不良思想,对高校贫困生思想政治工作做出几点探讨。最后以感恩教育为着脚点,号召学生回报社会,做有用的新世纪人才。
[关键词]以人为本,贫困生,感恩教育,高校。
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)02-0051-03
中共中央国务院颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中,明确把“以人为本”作为加强和改进大学生思想政治教育的指导思想。作为一种新的教育理念,“以人为本”有其自身的特殊内涵。它也要求高校思想政治教育工作者在这个原则指导下,探索新的途径和方法,全面推进大学生素质教育,促进大学生健康成长。本文从解析“以人为本”的内涵入手,对高校贫困生思想政治教育工作做几点思考。
1“以人为本”的内涵
所谓“以人为本”就是一种对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定。充分尊重和满足人的需要,开发和发挥人的潜能,促进人的人格完善和全面发展。尊重和满足人的需要,就是要从人的需要出发,关注人的正当需要,满足人的正当需要,尊重人的自我选择。人是平等的,有价值的存在,都有满足从生存到发展,从物质到精神的各个层次、各个方面的需要。开发和发挥人的潜能,就是从人性出发,关注人性,尊重人的需要;激发人的潜能,充分发挥每个人的特长,最大限度地激发他们的积极性和创造性。而作为教育者要用欣赏和相信的眼光发现每个学生身上的闪光点,并且帮助学生树立信心,发挥个人的创造性和个性潜能,实现真正的自我,从而促进学生人格的完善和全面发展。
随着改革开放和社会主义市场经济各方面的冲击,已往高校思想政治教育仍然采用传统“灌输、接受”的教育模式,造成高校思想政治教育工作的被动和僵化,导致实际教育灌输过程中,教育者单方面“一厢情愿”而使教育效果徘徊不前;而且,长期以来,在高校思想政治教育过程中,教师们注重的是步调一致性,用统一标准开展工作,忽视学生的个性差异和不同需求,手段单一、针对性不强,以这种“一刀切”方式开展工作,很难在学生内心世界产生共鸣,甚至导致学生对思想政治教育产生抵触情绪,自然也就不能取得预期的教育效果。所以,“以人为本”的教育理念为高校思想政治教育提出了新的要求,它要求高校思想政治教育工作者转变过去开展工作的理念和模式,在“以人为本”原则指导下,不断增强大学生思想政治教育的针对性、实效性、吸引力和感染力,保证高等教育目标的实现。
2高校贫困生容易出现的不良思想及其行 为表现
随着现代社会的变化,高校贫困生的成长环境和生活条件也发生了相应的变化。部分高校贫困学生由于受到社会、学校、家庭和心理上的压力,极易导致他们成为物质与精神上的“双贫困生”,对其心理、人际交往、学习行为等方面都极其可能产生一定的负面影响。从以下几个方面进行探讨:
1)不能正确认识贫困的现实,导致“仇富”和“攀比”心理。有很多来自贫困地区的学生,进入大学之后的经济负担变大,家里日渐拮据。面对其他同学相对而言的富裕生活,不能够正确接受,心理落差较大。不愿正视现实,以“贫困”为耻,为了面子刻意隐瞒自己的家庭情况。在这种贫富差距的刺激下,部分学生产生自卑和抑郁的心理变化,甚至导致“仇富”心态,而“仇富”的本质是仇视富裕者对贫困生的一种态度;也有部分学生陷入了“攀比”的心理陷阱,在强烈的自尊心驱使下,盲目攀比高消费,造成性格和心理上的扭曲。
2)无法摆正与人交往的心态,导致敏感心理。面对校园中的贫富差距,贫困生很容易产生交往中的自卑感。在各种场合和情况下,总是担心因为经济困难别人会看不起自己。他们中的部分学生更愿意把自己包裹起来,独来独往,不愿参加集体活动和人际交往。甚至是同学间不经意的一句玩笑话也会引起他们心灵的震动,强烈的自尊渴望与脆弱而敏感的情感交织在一起,无形中加重了他们的自卑感,一旦遇到刺激,便表现地反应过度。一个极端的例子就是马家爵的案例。
3)过度的勤工俭学阻碍能力的发展。大部分贫困生都希望通过勤工俭学、边打工边学习的方式,为自己解决一部分费用。然而,由于时间和精力有限,他们或者因四处奔波打工学习时间无法保障,或者因营养不良无法支撑高强度的脑力学习,从而影响了他们获得知识和运用知识的能力,耽误学业和实际能力的长远发展。
3以人为本理念下做好贫困生思想政治教 育工作的思路
高校贫困生作为高校里的特殊群体,更需要高校思想政治教育者的重视和关注,更需要用以人为本的教育理念来进行教育和指导。尊重他们的正当需要,促进他们人格的完善和全面发展,帮助他们树立信心,培养他们的能力,积极探索可
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