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初高中数学教学衔接剖析 　　 [摘要] 高一数学的学习是学生阶段一个关键的时期。升入高中后,用初中的学习方法已经不能适应高一数学的学习,这使一些学生失去了对高中数学的学习兴趣。本文对高一数学与初中数学的衔接教学进行探讨。 　　[关键词] 高一数学 初中数学 教学衔接 兴趣教学 　　 　　一、背景 　　高一数学相对于初中数学,知识与能力要求都大。“学生感到难学,教师感到难教”的问题一直困绕着高一师生。经过高一近一个学期的学习,相当部分学生已感觉到高中数学并非想象中那么容易学,甚至觉得茫然,数学成绩出现下坡趋势,已开始进入数学学习的“困难期”。他们从初中升上高中,面临着以下几大难题或变化: 　　1.学习环境、心理的变化 　　升入高一,环境可以说是全新的,新教材、新同学、新教师、新集体等,学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外,经过紧张的中考复习,考取了自己理想的高中,有些学生产生“松口气”想法,进入高中后无紧迫感,也有些学生有畏惧心理,他们在入学前,就耳闻高中数学很难学,高中数学课一开始的确有些难理解的抽象概念,如集合、映射、函数等,使他们从开始就处于被动局面。以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量。 　　2.课程内容的增加 　　初中数学教学内容少,课堂容量小,而到了高中,知识点增多,课堂容量大。高中数学一开始,概念抽象,定理严谨,逻辑性强,教材叙述比较规范,抽象思维和空间想象的内容较多,知识难度加大,且习题类型多,解题技巧灵活多变,多为研究变量、字母,不仅注重计算,而且还注重理论分析,体现了“起点高、难度大、容量大”的特点。相对初中数学很有“生活味”来讲,高中数学更有“数学味”。 　　3.教材难度增加 　　由于近几年教材内容的调整,虽然初高中教材都降低了难度,但相比之下,初中降低的幅度大,而高中由于受高考的限制,教师都不敢降低难度,造成了高中数学实际难度没有降低。因此,从一定意义上讲,调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距,反而加大了。 　　4.教学方式改变 　　教师教法的改变,在教学方式上,高中教师的教学方法与初中也有所不同。初中时由于所学内容少,涉及题型简单,课时较充足。因此,教师有充足时间对重难点内容进行反复强调,对各类习题的解法进行举例示范,学生也有足够时间进行演练、巩固,简而言之是一种重复机械的模仿式教学。而到了高中,由于知识点剧增,教学教材内涵丰富,课堂容量大,进度自然加快,没有更多的时间来反复强调重难点内容,而课后安排的习题类型也不可能与课堂上所讲的配套、类似,教师在授课时更多的是讲解核心概念、基本原理,注重数学思想、数学方法的培养,充分体现教师的主导、学生的主体作用。 　　二、学生的心理转变与衔接 　　在高一教学中,因教学内容等诸多因素,学生小学、初中数学成绩一直很好,高中数学成绩可能有不如意的时候,要多鼓励学生,要教育学生调节好自己的期望值。在高一教学中,要调动学生学习热情,培养学习数学兴趣。学生学不好数学,少一份责怪,多一份关爱。要多找自己的原因,要深入学生当中,从各方面了解关心他们,特别是后进生,帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题,培养其自信心,激发学习热情。由于高中数学的特点,决定了高一学生在学习中的困难大挫折多。为此,在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质,使他们善于在失败面前,能冷静地总结教训,振作精神,主动调整自己的学习,并努力争取今后的胜利。平时多注意观察学生情绪变化,开展心理咨询,做好个别学生思想工作。 　　三、教学方式的衔接 　　1.巧设情境,引起学生无限遐想 　　很多老师在备课时认为情境不重要,关键是教学内容要精心处理,其实不然。数学教学中,创设适当的教学情境,不但能让学生亲历知识的形成过程,更能激发学生的好奇心和发现欲,从而激发学生的学习积极性。在教学实践中,常见的是问题情境。通过创设良好的问题情境,使学生在心理上形成一种悬而未决但又须解决的求知状态,形成克服困难的主动积极的心理倾向。可以使学生利用已知知识与经验同化和索引出当前要学习的新知识,这样获取知识,不但便于保持,而且能给学生一种成功的喜悦感,也在思考自己的人生观和价值观。 　　2.花样百出,让课堂充满期待 　　有些老师沿用传统的“复习、讲解、练习、小结”的教学模式,在教学过程中也是教师“牵着学生的鼻子走”,教学方式单一,留给学生发挥的空间很少,让学生感觉课堂无味。如果能改变观念,多动动脑筋,多一些花样,数学课堂一样能让人期待。当然,传统的教学模式不是不能用,关键是要有一些变化,有新意。如分组学习课、自学课、研究性学习课。这就要求老师前期准备工作做得充分,目的明确,并能有效反馈。 　　3.学生要养成良好的学习习惯 　　高中学习基本采用“已知理性认识――新的