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初高中英语教学衔接初析 　　摘 要：初高中分离的教学体制使学生在高一起始阶段难以避免的会有一个适应期，每位高一教师都有责任和义务帮助学生尽快平稳的渡过这一阶段。本文将就这一情况从教法、学法、学生学习习惯以及教师自身素质提高等几个方面阐述如何做好初高中英语教学的衔接。 　　关键词：衔接 教法 学法 学习习惯 素质提高 　　分学生在经历了刚上高中的新鲜感之后，出现了种种不适应的状况。如不适应离家的住校生活，不适应高中老师的教学方式，不适应新的教材和学习任务等。以至于有的学生对高中学习失去信心，想回到初三复读。针对这些现象，我认为做好初高中的教学衔接工作，帮助学生顺利完成这一过渡，是每一个高中教师义不容辞的职责。下面，我就如何做好英语教学的衔接工作谈几点看法。 　　一、构建良好的师生交流平台，全面把握学生的起始能力现状 　　所谓起始能力，是指学生的原有基础，亦即为实现教学目标学生应必备的有关知识，包括现有知识的数量，清晰度和组织方式，他由学生在学习英语新知识时能回想出的词汇，短语，句型，语法等相关知识构成。根据奥苏伯尔的有意义学习理论，学生能否学习到新知识，主要取决于他们原有的认识结构中已有的相关知识的互动作用。要全面把握学生的起始能力仅仅依靠经验是不够的，教师还应研究现实情况，选准教学的起点，及时调整教学计划和策略，帮助学生更快适应高中的英语学习。 　　实施英语新课程教育，重点要突出“因材施教”。因此在高一新学期开始，教师就必须了解学生的情感和学习状况。学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，建立良好的师生关系，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，掌握学生起始能力现状的第一手资料。我认为，全面把握学生的起始能力可从以下几个方面着手。 　　1.研究教材的特点。高一英语老师如果仍按照以前的经验实行教学，教学就必然会出现困难。教师只有注意钻研初高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初高中教学的不同要求，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如：高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，再恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初高中知识的对接。 　　2.研究学生的特点。高一学生正处在身心发展最迅速时期、他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高，因此，高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。 　　3.注重个体差异。每名学生的知识掌握情况是不同的，因此，高一教学中，不能搞“一刀切”。要重视学生起始能力的个体差异，这是进行分层教学的依据。教师可以对学生的作业情况和回答的情况进行分析，初步了解学生在英语学习基础和学习能力方面的差异，在课堂提问，作业布置，及作业批语各方面进行分层处理，进行针对性的分层教学，使学生都能体会到学习成功的愉悦。 　　二、做好各方面的衔接，全面提高英语教学质量 　　1.心理衔接。每个人在面临环境变化以及由环境而引起的角色变化时，都容易产生心理上的不适，这是因为新环境、新角色的生疏感所导致的。如果这个新环境是个更加激烈竞争的环境，新角色又恰巧是个力难胜任的角色，就会加剧这种心理不适。升入高中，无论是课程设置、学习内容、学习方法，还是人际关系、身心发育都会面临许多新的课题。不少高一新生出现了这样或那样的不适应，从而产生这样或那样的心理问题。如果不能及时加以调整，将会影响自身的进一步发展。教师应针对学生中出现较多的典型心理问题，分析其产生原因，帮助其找到恰当的调试方法。比如可与学生多谈心，发现其问题，帮助学生对自己进行准确的定位，增强自信心，鼓励学生多参加集体活动，多与人交往等等，帮助学生尽早顺利度过刚进入一个新环境的心理不适期。 　　2.教法的衔接。建构主意理论认为：在教学活动中，学生应当是认知行为的主体，而教师是认知行为的主导，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。没有主体参与，教师的任何传授将毫无意义。根据这个观点，教师的主要作用是为学生创造知识建构的环境，在课堂上根据教学任务组织一些语言材料进行分析、讲解，尽量让学生自己练习、发现、归纳，习得新语言，提高起始能力和学习的主动性、创造性。另外，现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。因此，教师必须摈弃“教教材”传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地、创造性地使用教材。如教师可根据学生的起始能