化学课堂教学中如何发挥学生主体性初析.docVIP

化学课堂教学中如何发挥学生主体性初析 　　[摘 要]在农村中学的化学教学中可以从观念上、角色上等多方面充分发挥学生的主体性，在课堂教学中可以更好地激发学生学习化学的兴趣，提高学习化学的积极性与主动性，让他们更好地参与了课堂教学，真正实现了以“学生为本”的教学理念，真正体现了学生的主体地位。 　　[关键词]建构主义 绿色化学教育 学生主体性 　　一、问题的提出 　　目前在农村中学化学教学中由于学校的基础设施比较差，学生的基础底子薄，教师一味地灌，使得学生学习化学的积极性、主动性不高，学生的主体性得不到充分地体现，化学课堂教学还是停留在传统的教学方式上，很大程度上影响了整个教学效果。 　　为了解决这个问题，广西特级教师工作坊中“孙益辉的绿色化学教育工作坊”对这个问题进行了一年多的探讨研究，对解决“教什么、学什么”和“怎么教、怎么学”的问题，正好与新课程倡导的思想一致。我们同时探讨的课堂教学模式“学案辅助探究教学”，吸纳了很多新的教育教学理论在内，特别是建构主义理论。它强调学生是知识的主动建构者，也就意味着，在课堂教学的知识建构过程中，学生是一个建构主体，那么就要充分地发挥学生的主体地位及作用。而在农村中学化学教学中，学生的主体地位及作用比较难得到充分体现，对农村中学化学课堂教学中如何发挥学生主体性作用具有重要意义。 　　二、问题的解决 　　新课程提倡用学生的眼睛来观察，用学生的心灵去体验生活，用学生的方式去研究。因此，以学生为主体的课堂，才能激发、培养学生主动、健康发展的意识与能力，使教学焕发出生命的活力。在农村中学的化学教学中要充分发挥学生的主体性，我觉得可以从以下几个方面考虑。 　　1.必须从观念上确立学生在教学中的主体地位 　　“绿色化学教育”追求教育的绿色和谐，其中确立学生的主体地位是十分重要的。化学新课程的学生观认为，化学教学应以促进学生的发展为本，促进每位学生的发展。 　　建构主义理论认为学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。在课堂教学中，要充分调动学生积极主动地参与化学教学活动，让学生在主动探究、观察、分析、猜想、验证、归纳的过程中实现知识意义建构和能力的发展，是每一位教师面临的难题。而在农村中学的课堂教学中这更是一个难题，农村中学的学生与城市中学的学生在素质、知识基础与能力、知识面的宽窄度、深度等方面存在很大的差距，要提高学生的学习兴趣就更要有必要把学生的主体地位及作用体现出来，才能更好的体现新课标的理念。因此，在课堂教学中教师一定要转变自己传统的观念，不要认为课堂是教师的主阵地，而是应该把课堂还给学生，让学生充分发挥他们的主体地位。 　　2.必须从角色上确立学生在教学中的主体地位 　　“绿色化学教育”追求教育教学的高效性，发挥学生的主体地位是至关重要的。教师只有在行动上确立学生的主体地位，放手让学生大胆探究，才能解决问题。 　　传统的教学理念中，课堂上教师的角色都是“传授者”，这是以教师为中心，以知识为中心的传统化学教学的典型特征。新课程主张“教”要服务于“学”，以促进学生的发展为课堂教学的根本宗旨。教师不再是传统的学科知识“传授者”的身份，而是从“传授者”转变为“引导者、促进者、帮助者”，这是教师角色重心的转变，而不是对“传授者”的否定。在我们的“学案教学”教学模式中，我们把学生放在第一位，让学生自主地参与了知识的主动建构中来，打破传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，转变以学生的自主、探究与合作为主的教学模式，这一转变把教师从讲授的角色中解放出来了，转变成为学生学习的主导者、促进者、帮助者。学生也从被动的授受者转变为知识的主动建构者，最大限度上促进了主导作用与主体作用的和谐统一，发挥了教学的最大效益。 　　3.必须从教学模式上确立学生在教学中的主体地位 　　我们在很多的课堂中看到的都是这样的一个场景：台上老师讲得津津有味，台下学生则是“周公解梦”，整个课堂都是教师在唱“独角戏”。其原因，这种教学不是以学生为本，而是以本为本，它反映的是僵化封闭的课堂观和“知识传递式”的教学观。在农村中学，我们许多的课堂教学都是以教师为主，教师只负责把自己预设的教学设计完成就行了，却很少会关注学生在课堂里的学习情况。因此，作为一名基层农村中学的化学教师，我就更有必要认真考虑如何在新课程下的教学中改变自己的课堂教学模式，真正做到“以生为本”的课堂。 　　通过我们一年多的研究探讨活动，觉得在农村中学里实行“学案教学”是一个值得倡导的教学模式。这个“学案教学”的课堂教学模式可以让教师从传统的知识讲解过程中走出来，让学生从被动的接受知识的过程走向主动地参与知识的建构过程，真正实现课堂教学中以“以生为本”的教学模式。在探究活动中，“学案教学”把学生的主体性发挥得淋漓尽致，学生通过自主地学习