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浅析小学数学课堂教学有效性的评价 【 】小学数学课堂教学评价， 是学校评估课堂教学质量评价的一项重 要内容。在新课程理念发展下，如何建 立小学数学课堂评价标准，从而对小学 数学课堂教学进行有效的评价，是小学 数学课堂亟需解决的问题。本文主要分 析小学数学课堂教学评价存在的问题， 并就合理的小学数学课堂教学有效性评 价指标应涵盖的内容提出了 一些看法。 【关键词】小学数学；课堂教学； 学生 作为小学教学的核心课程，小学数 学课堂教学一直是教师评价中的重要组 成部分。它将教师设定的教学目标和实 际教学进行比较，能促进教师进一步理 解新的教学理念，反思教师在课堂中的 教学行为，找到两者之间的差距并进行 修正，从而形成行之有效的教学策略， 从而起到促进学生发展和教师成长的作 用。在小学数学新课程标准下，合理的 小学数学课堂教学有效性评价指标应涵 盖的内容，将对教师的课堂教学起到十 分重要的指导作用。因为构建不同的评 价指标以及不同的评价标准，对应产生 的评价效果也是不同的。 一、小学数学课堂教学有效性评价 存在的问题 评价标准不太合理 我国的小学教育普遍存在数学教学 课堂评价标准不太合理的现象，对教师 教学的评价标准单一。这样就会导致教 师的教学积极性长期偏低，在平常的教 学过程中沿袭传统的教学方法，按部就 班的完成教学任务，这样就造成既不能 实现既定的教学目标，又不能很好的激 发学生学习的积极性。所以，建立合理 的小学数学课堂评价标准，完善评价标 准关注的内容，提高教学质量对小学数 学教育至关重要。 对教学内容评价关注不够 对教学内容的评价是小学数学课堂 教学评价中最核心的部分，它不仅能考 察教师对教材的理解，而且还考察教师 对多种教学方法的组织，以及在课堂教 学中的态度和调动学生学习积极性等各 方面情况的综合考察。但是，我国对小 学数学课堂教学内容评价关注度还不够， 对教师课堂教学的评价仍然以学生的考 试成绩为主，而不关注对教师其他方面 的投入，导致教师只会关注学生学习成 绩，而忽视对学生素质教育。 教学评价方法单一 目前，我国小学数学课堂评价主要 是采用包括两个层次的评价体系方法， 即是在一级指标的基础之上建立二级指 标评价体系。一级指标评价体系主要是 对教学内容、教学过程和教学效果等方 面的评价，二级指标主要是在一级指标 体系基础上的细化。这种评价方法看起 来比较合理，客观和公正。但是，教师 在很多方面的投入不能在指标体系中反 映出来，而且很多工作不容易量化。最 后导致这套评价体系非但不能促进教师 教学质量的提高，还挫伤了老师的积极 性。特别是新课程标准实施之后，对小 学数学教育提出了新的教学目标和要求。 因此，小学数学教学课堂评价体系要在 新课程标准的基础上，建立定量和定性 互相结合的方法，从而完善小学数学课 堂教学有效性的评价体系。 二、小学数学课堂教学有效性评价 应涵盖的内容 多种教学方法的综合及灵活运用 一般说来，小学数学常用的教学方 法包括很多，比如讲授法、谈话法、讨 论法、练习法、演不法、读书指导法等。 讲授法是一种最古老的教学方法，也是 迄今为止在世界范围内应用最广泛、最 普遍的一种教学方法。谈话法是教师根 据学生已有的知识经验，借助启发性问 题，通过口头问答的方式，引导学生通 过比较、分析、判断等思维活动获取知 识的教学方法。讨论法是在教师指导下， 学生围绕某个问题发表和交换意见，通 过相互之间的启发、讨论、商量获取知 识的教学方法。练习法是学生在教师指 导下，进行各种练习，从而巩固知识、 形成技能技巧的教学方法。演示法是教 师把实物或实物的模象展示给学生观察， 或通过示范性的实验，通过现代教学手 段，使学生获得知识更新的一种教学方 法。在课堂的实际教学中，教师应该能 因地制宜、根据具体的教学内容，结合 不同学生的特点，综合及灵活运用不同 的教学方法。 教师评价和学生评价的相互结合 一个完整的小学数学课堂教学是由 教师教学与学生学习共同组成的，是学 生的主体学习与参与的统一。学生作为 学习的主体，教师要鼓励学生善于发现 问题、提出问题和解决问题，培养学生 敢于大胆质疑、积极尝试、勇于探索和 团结协作的品质。在教学过程中，教师 能否注意培养学生学习的主观能动性， 激发学生的学习兴趣，培养学生形式顽 强的学习意志，使之形成持久的学习热 情；能否充分地调动学生的学习积极性， 使全体学生都能够主动、有效地投入到 数学学习活动之中；是否让学生对数学 学习保持好奇心与求知欲。所以，小学 数学课堂教学评价要采取教师评价和学 生评价相互结合的评价标准。教师之间 的教学评价作为教研室活动的常规活动 能够提高教师之间的互动交流，实现资 源信息共享，提高小学教学质量。同时， 学生在课堂中的自我评价也同等重要， 通过对自己学习课程的