浅谈低年段学生在科学实验课中的分组实验.docVIP

浅谈低年段学生在科学实验课中的分组实验 :我听过，我会忘记;我看见，我会记得； 我参与，我会理解；我理解，我能创造。科学课上， 学生亲身实践，独立思考，合作探究，就自然会创造 新的事物。这也符合了科学《新课标》的要求。但在 实际的教学实践中我们发现低年段的学生对新鲜事物 有强烈的好奇心，但爱说好动，自控能力差，给科学 实验课中的分组实验教学带来很大的困难，课堂容易 出现混乱失控。因此，本人对此有以下几点看法。 关键词：低年段；科学实验；分组实验 一、实验设计需要有层次性 实验是理论与实践的结合，低年段学生由于初次 接触科学，加上年龄小，科学知识有限，安排学生自 己独立实验肯定是不可能的，所以这时老师一定要根 据学生的具体实际情况进行特别设计，设计时还需要 抓住实验的重难点，需要遵循从简单到复杂和浅入深 的原则进行设计，并在学生实验过程中及时指导。我 在讲授三年级下《我们周围的空气》时，我安排4个 实验，先演示再分组进行实验，条理清楚、层次分明、 实验顺序由易到难，最后讲解空气的作用时，老师先 演示了一个对比实验，自然得出了空气的特性 、实验设计需要有明确的目的 教师在开展实验时，需要明确实验目标，我们要 知道通过这个实验，要让学生达到怎样的教学目标， 学生要获得什么知识和掌握怎么样的技能，这样才能 更好地达成活动的目标，提高课堂实验的有效性，也 无形的调控了课堂，预防了学生“凑热闹”的现象。 很多时候我们在教研活动中，听了不少的公开课 例，发现都有这样的问题，课堂气氛很活跃，实验开 展得热热闹闹，但仔细观察学生的活动，不易看出有 的学生只是完成老师安排的任务，知道自己在做什么， 却不知道为什么要这样做；更甚的是有些同学还根本 就不知道自己要做什么，只是在盲目地模仿着其它同 学的做法，没有方向，没有重点。我看到过一位老师 上“水和食用油的比较”时，揭示课题之后立即让把 水和油混合在一起对比。作为同行的老师也不知道执 教者的意图，更何况是低年段小学三年级的学生。我 觉得如果只揭示实验对象水和食用油后，就马上让学 生自己去实验的话，会出现很多的问题，对于三年级 的孩子，学生没有目标，没有递进，一节课来活动实 验设计得太急进了，所以老师在布置这个实验时，应 该提出明确的要求。本节课，只需要让学生探宄的问 题是：运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不 同，用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和交 流。通过探宄使学生初步认识水和油的不同特点。由 于课上一开始授课老师没有提出明确的实验要求，学 生们即使开展了实验，参与了活动，也不会有实验结 果，既浪费了时间，也没有取得有效的课堂。所以， 为了保证实验活动的效率，老师在安排学生进行分组 实验时，一定要对学生提出明确的要求，减少实验教 学的盲目性。 三、实验设计分工需要明确 低年段的学生刚刚步入科学课堂，对于实验课尤 为感兴趣，实验中，我们经常会看到大部分学生很兴 奋，热衷于动手，不停地在做，甚至会在实验中争抢 实验材料，有些人霸着干，老师要求汇报还会停不下 实验，但也有个别极端的不喜欢参与等。针对这些情 况，在分组实验过程中，教师对小组的分工要明确， 做好小组成员的合理分配，明确每一位同学的职责， 有负责取材料和整理材料的材料员，有负责记录和汇 报的记录员，有动手操作的操作员，还有负责计时和 监督实验结果的监督员等让每个学生都有具体的任务， 这样，每个学生都有事可干，就能制止一些好动的孩 子无事生事，给课堂带来不必要的麻烦，不会出现课 堂混乱问题。分组实验教学，还应让所有学生参与进 来，对于那些不感兴趣动手实验，课堂上一动不动的 学生也有做和说的机会。而且这些分工过一段时间应 调换，以更全面地培养学生的协作精神。学生通过制 定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现 象、总结归纳实验结论等，提高其动手操作能力，掌 握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合 作能力以及分析、解决问题的能力。 四、实验设计时课前需要做好充分的准备 首先，教师在课前应根据教学内容、教学目标、 教学方法、教学材料、教学时间、学生能力等精心备 课，充分预设所有学生能提出的问题，和可能出现的 情况。对于低年段的学生，分组实验前的演示实验， 教师预设的步骤和讲述也非常重要，通过强调实验的 操作方法和观察方法，让学生明白知道做什么，怎样 做，有什么现象，为分组实验打下基础，然后再分组 进行实验，这样就不会出现学生实验过程中失控或混 乱的现象。我认为一个教师课前预设的东西越多，就 等于课堂的调控能力越强。 其次，课前老师也要反复实验，考虑种种影响实 验结果的原因，实验结果改变的原因很多，所以即使 你以前做过这个实验，也要再做一遍，更不能觉得这 个实验比较简单，就不去试做。记得在一次教研中， 在讲到《水能溶解一