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城乡结合部初中语文分层式自主合作学习教学初析 　　摘要：《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。素质教育的目的就在于提高每个学生的素质，针对城乡结合部中学的学生层次差别大的现状，我们在语文教学方面尝试分层式自主合作学习教学，以最大限度地调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能都得到开发。 　　关键词：素质教育；分层教学；城乡结合部中学；方法探究 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0122 　　随着九年义务教育制度的推行，城乡结合部中学的学生层次也逐渐分化出来。南宁市第四十九中学就是一所处于城市郊区的城乡结合的中学，而对这类学校里家庭背景各异、能力各异、成绩各异、流动性大的学生，我们怎样教才是合适的呢？以往是把成绩优良的编在试验班，成绩差的在普通班。实践已经证明，不利于所有孩子的发展，也不利于管理。成绩优良的学生得到了优势的教育资源，而成绩一般的，差一些的则被忽视了、抛弃了，这也违背了教育公平原则。据研究资料证明，混合班的学生比差班的学生成绩进步大。南宁市第四十九中学这几年总结经验，不再分好差班，而划平行班，每个班都有成绩不等的学生，这就是我们实行分层教学的学生基础。 　　《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。这种学习方法改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。可以逐步解决城乡结合部初中学校学生学习两极分化严重、教学质量不够理想等方面的突出问题。那么，构建适合城乡结合部初中的高效教学模式，使学生在自主、合作的学习过程中愿学、乐学、会学、善学，从而全面提高语文教学质量也势在必行。要构建和开展分层式语文教学自主合作学习教学体系，克服语文教学中时间和精力的巨大浪费，培养学生语文语言学习能力和运用能力，提高语文教学效率。现将面对我校学生的具体情况试行以下的做法： 　　一、分层式自主合作学习的操作方法 　　分层式自主合作学习立足于当前教育课程改革从理论和实践两方面入手，作理论上的再探索和实践上的新拓展。其进程为：理论――实践――进一步得到完善的理论――再实践。即以培养学生的自主合作学习能力、提高学生的素质为中心；抓好语文学科的知识点和能力点的教与学；把教师的主导地位与学生的主体地位相结合、面向全体与关注个体相结合、理论研究与实践探索相结合；重视激发学生的兴趣，思维训练，培养学生的获取知识、处理信息、分析解决问题、语言表达、团结协作等能力的培养，施行分层教学、个别辅导，重视学生良好习惯的形成等等。 　　二、如何实施分层式自主合作学习教学 　　根据城乡结合部学校的学生的知识基础、智力水平、能力倾向、个性特征、学习态度等将学生大致分为三层：A层（学优生）；B层（中等学生）；C层（后进生）。 　　1. 教学目标分层：在学生已出现分层的情况下，我们根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。 　　2. 教学内容分层：教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。 　　3. 教学过程中问题解决分层：我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到后进生，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习课本一些现代文时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让后进生去完成，他们会积极参与。课文结构思路内容的理解，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生谈作者写这篇文章的目的、所要表达的情感以及学后的感想，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。对于课文的主题和学后感想，有的后进生也会发表自