童话的探究性教学.docVIP

童话的探宄性教学 【 】对童话教学的新尝试。 【关键词】童话探究真实 【 】G632【 】A【文章 编号】2095-3089 (2016) 10-0122-02 童话一向为人所爱，更为孩子所爱。不论是在情 节的设计、人物形象的塑造、语言的运用及主题的表 达上，它都有贴近生活、吸引孩子的优势。我想，在 童话单元的教学中，进行相关主题的探究活动，也许 可以让童话的教学多一种新的尝试。 七年级下册第三单元收集了四篇童话故事，分别 是《骆驼寻宝记》《地毯下的尘土》《巨人和孩子》及 《蟋蟀在时报广场》。四篇文章，中外兼有，古今并收， 故事浅显生动，文质兼美，不论是对孩子感悟社会、 人生，还是学习它们的表达技巧，都有很好地摹本作 用。下面就这四篇文章，谈谈我在童话单元教学中相 关主题的尝试。 一、童话中的“真实” 童话，是儿童文学中的想象、幻想和夸张的世界。 在这个世界中，骆驼可以寻宝，蟋蟀可以唱歌，老鼠 和猫可以成为朋友，山里有挖金子的小矮人，花园中 有和妖怪交朋友的巨人……这个世界充满了奇思妙想， 也显而易见，它是一个虚拟的世界。可童话的妙处在 于：它让你愿意相信这个一看就假的故事。怎么做到 的呢？很简单：虚拟的童话中也有“真实”，甚至这“真 实”，也许才是它真正的生命。 这种“真实”，可从以下三个方面来看： 1.人物塑造的“真实性”。 童话中，人物的语言、动作等也会符合他（它、 她）本身的性格特点。 例如:《骆驼寻宝记》中对骆驼的形象塑造:沉默、 坚定、能吃苦耐劳；对鸭子的描写是“欢欢喜喜吵吵 闹闹挤在一起”。前者的形象定位符合生活中穿沙漠、 耐饥渴的骆驼形象；而鸭子们的吵闹、扎堆也是生活 中鸭子的本性。可见，童话中人物形象的塑造，并非 凭空乱想，而是依据生活中这些人或物的本身特性， 合理想象而来。 再如，《地毯下的尘土》中，米妮放弃打扫地毯， 晚上听到星星们说“那位小姑娘，诚实而善良”时， “把脸转向墙”，这个动作非常细致、传神地刻画出了 善良的人们在自己犯错又面对不属于自己的赞扬时内 心的纠结、挣扎，很真实。 类似的例子不一而论。可见，童话中的人物是虚 拟的，但人物的性格却是生活中鲜明存在的。这样的 “真实”，让整个的情节也充满了 “真实性”。 二、情节发展的“真实性” 童话中， 可以让美人鱼爱上王子，丑小鸭最 终变成天鹅，蟋蟀成名却要回去故乡，只有骆驼最终 可以寻到宝这些情节，是作者随心所欲、兴之所 可以寻到宝 这些情节，是作者随心所欲、兴之所 至随手捏造出来的吗？不，童话中，情节的推进发展 也受人物性格以及生活常理的影响。 1.人物性格决定情节的发展走向。 《地毯下地尘土》中，为什么米妮一定就会掀起 地毯重新打扫、最终获得十二块闪闪发亮像月亮一样 润、闪亮的金币呢？从前文情节来看，米妮在妈妈 病了、家中急需钱时，毅然出来找工作，可见其懂事、 能吃苦；在第一次到小矮人的家中，看到家中脏乱， 马上开始收拾房子，可见其勤劳、善良、能干；而那 天早上因为在一扇玻璃上看到了自己从未见过的“美 丽的宫殿，银色的塔”，以致来不及打扫地毯下了，也 很符合小女孩贪玩、好奇的心理__这样一贯就很懂 事、善良、勤劳、偶尔犯个小错的小女孩，知错就改， 也就在情理之中。 再如《蟋蟀在时报广场》，误入纽约的小蟋蟀切斯 特，“一唱成名”后，却选择返回故乡，也是其性格使 然。蟋蟀切斯特刚到纽约时，面对霓虹灯五颜六色的 光彩，车来车往的喧闹和人们谈话的嗡嗡声，只觉 切美丽而可怕”，反而是在看到家乡常看到的一颗星星 后，才找到熟悉的依靠。可见，它本性中就亲近乡村、 疏离城市。而切斯特在成名之后，并不快乐，他喜欢 自由自在的歌唱，不习惯在规定的时间演凑规定的节 目，觉得“荣誉虽好，却使人疲惫”，骨子中的热爱自 由、追求自我展现无遗。由此可见，切斯特的回归， 是它性格的必然选择。 2.生活的逻辑影响情节的设计发展。 《巨人和孩子》中，巨人最终幡然醒悟，欢迎孩 子来到自己的花园来玩。对比巨人之前的行为：无礼 粗暴地赶走快乐玩耍的孩子们，筑起高大的围墙，挂 出“闲人莫入，违者重罚”的告示牌。不禁感慨：童 话真好，“坏人”最后一定变好人。当然，巨人的转变 有理想化的成分在，但也是符合生活逻辑的。故事中， 赶走孩子们后，巨人的花园就笼罩在一片严冬之中， 巨人面对这样的情形，不解又充满期待，“盼望天气发 生变化”。可见，巨人自私、无知，但他对美也有向往。 正是人天性中“对美得渴望”才能让他之后发生巨大 改变。这样的期盼中，当别人的花园果香飘逸时，巨 人的花园却依然如故，直到有一天，巨人惊喜地看到 花园中，孩子们快乐地坐在树枝上，春光洋溢；只有 一个角落，孤独地站着一个哭泣的孩子，北风咆哮在 树枝间。强烈的对比，清楚地让巨人看到了无私、自 私带来的不同后果。这种直观的展现