由数“―0.24”引发的联想与反思オ.docVIP

由数“一0.24”引发的联想与反思才 数学活动室一：观察某年7月1日至7月7月 长江某水文站水位记录情况(正数表示高于警戒水位 的部分，负数表示低于警戒水位的部分)，并回答后面 的问题： 1 日-0.80 米、2 日-0.60 米、3 日 0 米、4 曰 0.38 米、5日0.50米、6日0.96米、7日0.72米. 哪一天的水位最高？最高水位是多少米？ 哪一天的水位最低？最低水位是多少米？ 这七天中，有多少天的水位超过警戒水位？ 这个活动是安排在学习了苏科版数学七年级上册 “2.1比0小的数”之后.这个练习不仅含有“比0小 的数”，而且还考查了学生的生活经验、地理知识、学 习方法. 当学生学习了“比0小的数”，就会在头脑中形成 具体的概念意识，根据概念就能够很熟练地回答以上 问题. 数学活动室二：为了掌握水库蓄水情况，需观测 水库的水[」P3]位变化，下面是机期某水库管理人员记 录一周内水位变化情况.[JP] 一 0.11 米、二-0.03 米、三-0.22 米、四-0.24 米、 五-0.15米、六-0.09米、日0.26米. 观察相邻两天的水位变化情况； 与前面的一天相比，哪一天的水位变化最大、 哪一天的水位变化最小？ 这个活动是安排在学习了苏科版数学八年级上册 “4.1数量的变化”之后的.通过探宄活动，使学生感 受生活中处处有变化的数量，体会这些变化数量之间 存在的联系. 当学生回答第一个问题时，学生通过计算相邻两 个数的差，回答相邻两天的水位变化情况.具体解答如 下：星期一到星期二：-0.03-0.11=-0.14,水位下降了 0.14 m，星期二到星期三：-0.22- (-0.03) =-0.19，zK 位下降了0.19m，星期三到星期四：-0.24 - (-0.22) =-0.02，水位下降了 0.02 m，星期四到星期五:-0.15- (-0.24)=0.09,水位上升了 0.09 m,星期五到星期六: -0.09- (-0.15) =0.06，水位上升了 0.06 m,星期六到 星期日：0.26- (-0.09) =0.35，水位上升了 0.35 m.但 是，当学生在回答第二个问题时，有些学生往往会凭 借以往的学习经验，由周日的水位0.26回答周日的水 位变化最大，由周四的水位-0.24回答周四的水位变化 最小. 显然，这样的想法是不对的.正确的思考方式是: 建构在第一个问题的基础上，由相邻两个数差的绝对 值最大值0.35,回答星期六到星期日的水位变化最大， 由相邻两个数差的绝对值最小值0.02，回答星期三到 星期四的水位变化最小. 为什么学生会产生以上这种不合理的想法呢？主 要是学生在以往的学习过程中对这一知识熟练掌握， 对这种解题方式根深蒂固，才会在新的相似情境中优 先运用这一方式.这就是“思维定势”. [HTK]1.思维定势的概念[HT] 思维定势是指人们长期在从事某种劳动或学习中 获得的一种经验或思维方式，它是一种非常稳定并且 固定形式的思维方式. [HTK]2.思维定势的特征[HT] (1)思维定势指向性明确.思维者通常会把一个 新的问题情景放置在自己所熟悉的常见的问题中来思 考，这样就会很得心应手，其实这种表现就会带来思 维范围的缩小，使之考虑的不是太完善，也会存在一 定的弊端就是重复思考.例如学习解二元一次方程 (组)，教师会强调其解题的基本思路：即消元，把 [HJ0.95mm]二元一次方程转化为一元一次方程；当未 知数的次数超过2次时，可以采用换元法以达到降幂 的目的.基本方法：代入（消元）法、加减（消元）法. （2） 思维定势常规性显著.如在学习解直角三角 形时，如果己知直角三角形及两个条件（其中至少有 一个条件是边），要求其余的五个元素时，通常采用的 方法是：①利用边的关系，即勾股定理；②利用角的 关系，即直角三角形的两个锐角互余；③利用锐角三 角函数，即正弦、余弦、正切. （3） 思维定势逻辑性强.逻辑性强是指严格按照 解题的步骤有序地、合理地、规范地、严谨地书写整 个解题过程.如证明几何命题，一般有以下步骤：①根 据命题，画出图形.②根据命题，结合图形，写出已知、 求证.③写出证明过程. 例如，证明：内错角相等，两直线平行.具体解答 如下: 已知：直线a、b被直线c所截，Zl=Z2.求证 a//b. 证明：因为Z1=Z2，Z1=Z3,所以Z2=Z3,所 以 a//b. [HTK]3?思维定势的作用[HT] 思维定势的作用体现在两方面，优势主要是可以 使学生在从事某些活动时能够相当熟练，这样就可以 节省很多时间和精力，缺点是会给学生带来一定的困 扰，会把学生束缚在已有的经验中，不利于创新.例如: 把两根等长的线段互相垂直的放置，然后通过观察， 比较他们的长短，学生往往会觉得水平的那条线