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由翻转课堂引发的思考 ”翻转课堂作为一种新型的课堂教学形 式，已受到教育界的广泛关注。实施翻转课堂教学 的重要保证是加强对教师和学生的培训，前提是教学 视频学习，关键环节是建立平台。本文基于翻转课堂 的定义，根据教学实践，具体阐述了翻转课堂在中 职语文教学应用中带给老师的思考。 关键词：翻转课堂；中职语文教学；思考 G718 B 1672-1578 (2015) 05-0437-02 2015年1月5日至11日，我校近50名教师在清 华大学举办的中专职教师资综合能力提升一期研修班 培训学习。听了清华大学电机系教授朱桂平的基于 MOOC的翻转课堂教学讲座，”翻转课堂这个名词， 虽不是第一次听说，但其意义和价值却是初次领略， 我一下子就被它吸引住了。 翻转课堂(The Flipped Classroom ),又翻译为 反转课堂或颠倒教室，一般被称为反转课堂式教 学模式n。”翻转课堂顾名思义就是将原本以教师讲 课为主的课上教学活动和以学生作业为主的课下 学习活动互换。传统的教学模式是老师在课堂上讲课， 布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学 模式不同，在翻转课堂式教学模式下，学生在家完 成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与 学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等， 从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技 术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式变得 可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育 资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂 和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理 解学生的问题和引导学生去运用知识。它充分调动学 生自主学习的积极性，提高了学生的自主探宄能力。 这种课堂教学模式在带给我强烈震撼的同时，也引发 了我深深的思考： 1.中职语文教学中H翻转课堂是否适用？实施课 堂翻转对老师的要求是什么？ 在听课中，我注意到：朱教授提到”翻转课堂 时举的大多是大学工科教学中运用该教学模式的例子， 那么，在语文学科，尤其是中职语文教学中翻转课堂 是否适用？ 我是教语文的，如果这么先进的理念不适合语文 教学，那多可惜！在讲座中，朱教授展示了很多翻转 课堂微视频，但没有语文的，可见，语文学科实施 翻转课堂11确实有难度。我想，朱教授肯定不是教语文 的，所以他没有深宄这个问题。站在朱教授的角度， 确实可以理解，但对于语文老师就不一样了，自己的 问题不能指望别的学科帮你解决，必须要找出原因， 且要去解决这个问题。其实说白了，就一句话，语文 学科的特点跟别的学科不一样，《大纲》中对其它学科 要学哪些知识点作了明确规定，而唯独对语文学科只 作了模糊的能力要求，也就是说《大纲》也觉得语文 确实很特殊。语文的特殊性，决定了给语文细化分解 目标不容易。语文学科不能分割成具体的知识点，所 以要在3至5分钟的微视频中完成语文的阅读、写作 等知识点的教学，比其他学科就难。所以要想让语文 学科也能用上n翻转课堂 这对一个语文老师的挑战 是不言而喻的。具体来讲，就是： 1.1预备教学资源。资源包括微课和其他提供给学 生阅读的材料。尽管微课在国内很火，但适用的微课 并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上 要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有 一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善， 因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这 是目前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习 材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看并直 接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的 资源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。 1.2设计学习指导。翻转课堂”的前置学习不是简 单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生 是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过 程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任 务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引 导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习 指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多 教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的 学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是， 教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习 积极性，这也是许多教师所不擅长的。 1.3设计练习。”翻转课堂中的练习不仅要完成传 统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师 分析和掌握学生学习的情况。因此，练习的设计，需 要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应 是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认 知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才 能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又 是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性 地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解 决学习中的问题。 2.在中职语文