《初中应用文写作教学与评价》之我见.docVIP

《初中应用文写作教学与评价》之我见 1980年4月吕叔湘先生在《人民教育》上发表题为《一封令人忧虑的来信》的文章，披露了一学生完全不懂书信格式、用语令人吃惊的现象。然而30几年后的今天，类似的情况仍在上演。师生应用文写作知识贫乏，能力低下，这是普遍的现状。 当前，应用文写作备受师生冷落，这是不争的事实。 从学生的应用文写作学习状况来看，课堂上很少得到这方面的专门而有序列的训练，学生生活中几乎不用应用文来进行沟通， 偶尔写点应用文，格式大不对，内容很不清。拿写请假条为例，我班学生第一次向我请假写请假条，没有称呼，没有请假原因，请假几天，请假日期，请假人姓名。 从教师的应用文写作教学状况来看，大多凑凑合合地教，具体表现为：照本宣科，勾画一下应用文的相关知识，好一点的再提供几篇范文。教师在应用文写作教学中缺乏生动的例证。有些老师甚至自己都对应用文写作常识掌握不全。有一位老师在论文中写道：“笔者就曾见语文教师填报销差旅费居然不知一定要用黑色水笔，自己连零至玖都写不全，学校想修改合同要其帮忙看看，然而此老师却不能完全了解合同的相关格式及特有的语言要求。”应用文写作现状令人堪忧。 为什么应用文写作的教与学会是这样一种情形？究其原因，主要有： 1、意识和认识不到位。很多师生意识不到应用文写作的重要性。 广大师生生活的主要环境还是在学校和家庭，与社会的接触面窄，与生产、生活实际的直接联系不多，实际应用的机会也就少，自然不容易亲身体会到应用文写作的重要性。 2 、相关教材内容缺位。应用文写作在教材中一直不受重视。2009年7月25日《文汇报》者樊丽萍撰文《语文教材：应用文是否被严重忽视》，报道某市中学教材中应用文状况写道：“三年的语文课本里，应用文在所有课文中所占比重不到 3% ；同是语言教学，应用文在 语课堂上却是主角 —— 从写请假条、写信，到写申请报告，语文课上不教的东西，在英语课上能学到。” 3 、教学功利化色彩占主导地位。 中高考的指挥棒一直是悬在教师头顶的“魔轴”，似乎一切教学都得围绕它来转。应用文写作在不少省市的中考中并不涉及，有的地区即使考，也一般局限在死的知识方面，分值比重极小。 4 、信息化、电子化时代带来的误读。随着信息化、电子化时代的到来，以前纸质的应用文写作大多被电子媒质替代。写信不必“飞鸿传书”，电话、短信、e-mail 大显身手，既快又省。再加上人们生活节奏的加快，学习任务的加重，交往的频次的增加，去模式化倾向、反书面礼制倾向越来越明显，致使应用文写作从内容到形式都受到了很大的影响。 应该说，应用文写作教与学的冷落各种因素是综合影响的结果，要根治这种现状，还要综合考虑相关因素，多管齐下，综合治理。 从应用文发展的历史来看，普遍认为自有文章以来就有应用文。在中国古代，应用文种类繁多，比如书契、文书、奏议、铭诔、书论、颂赞、诏策、禀表、书牍、哀祭、咨文、函、电等。可见，应用文与史俱来，是人们社会生活中不可缺少的重要内容。从实用的角度看，掌握了应用文写作就等于掌握了一门很好的工具，就能服务于生活，服务于工作，服务于社会。否则，就可能闹出笑话，甚至影响到生活的质量，影响到工作的正常开展。日常应用文用词不当的也不少，如在《通知》正文写“后果自负”，在信封收信人姓名之后写“爸爸收”“伯父收”等。还有乱用“兹有”“莅临”等的情况，难于尽述。 以上诸多情形，至今仍然广为流布，甚至有过之而无不及。 课程标准在7 — 9 年级的阶段目标中也提出了“根据生活需要，写日常应用文”的要 求。写作日常应用文是一种基本技能，也是学生综合素质的要求，是提升学生语文 素养的一条途径。近几年，一些中考试题中有了应用文的影子，在综合性学习考察中涵盖了一些应用文写作的要求，这实际上是对应用文与生活紧密联系的一个很好的回应，应重新引起广大师生的高度重视。 开展应用文写作，是生产、生活、工作的需要，是交流沟通的需要，也是为了解决问题的需要，通过它，可以传递信息、处理事务、交流感情、介绍经验、联系工作。从这个意义上讲，应用文写作的实用功能非常明显。 作为应用文的教学，其目的性应合乎应用文写作的目的性，具体而言，就应该定位在以下几个方面： 1 ．获取知识。应用文写作知识相对固定，主要是关于写作格式、内容的语体要求等方面的知识。 2 ．掌握方法。应用文写作不像文学作品的写作，可以更多地调动感性思维，可以更灵活地处理内容和形式。应用文写作因其固有的格式和特定的作用对象、特定的内容，相对 要枯燥乏味。这样对方法性要求会更高。这里讲的方法包括两个层面：一是教师要有灵活的 教法，一是学生要有灵活的学法和活用的方法。只有这样，学生既学得有趣，又学得扎实， 还能促进更为广泛的学习。 3 ．发展能力。和文学作品写作的能力侧重点不同，应用文写作教学要侧重发展任务 解读能力、