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小学作文激励式评估浅述 　　小学生作文教学是小学语文教学中很重要的内容,而作文评估又是作文教学的重要环节。如何让小学生从不会写到写的较好,从缺乏感知到自信创作,要求老师在评估方式上要进行大胆探索和改革,有针对性地积极使用激励式评估方法,有目标地指导学生获得更好的写作技巧和更浓的写作兴趣。 　　 　　一、激励式评估具有应用针对性和引导性 　　 　　一位哲人曾经说过这样一句话:“一个人不会把生命出卖于你,但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。”可见,激励的作用之大。所谓的激励评价,就是教师在课堂教学的过程中,老师用欣赏的眼光,着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,给学生以“绶带”,为学生营造一个支持性的环境,激励学生不断地大胆尝试,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性。《全日制义务教育语文课程标准》指出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,要尽量从正面加以引导。”可见,实施激励性评价是语文教学的必需取向,当然更是作文教学改革的当务之急,也是解决学生害怕作文问题的关键所在。通过作文教学实践,我的体会是:从学生的内在需求出发,对学生的习作实施激励性评价,可以消除学生的失败感,树立成功感,对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。 　　 　　二、激励式评估体现现实挑战性和创新性 　　 　　“好文章不仅是写出来的,更是改出来的。”对于小学生来说,他们阅历简单,体验不深,很容易犯错误。要想让他们创作出好的文章,除了要引导他们对生活进行深刻的体会以外,修改显得更为重要,这是无可厚非的。但是,传统的对待小学作文的方法,大多是“精批细改”,既从小处着眼,要求学生不写错字,用对标点,恰当用词,写通句子等等,还从大处着眼,要求段落结构分明,思想表达准确,布局谋篇合理,文风章法独特等等,教师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,这种疲于责怪式地重复枯燥的机械劳动,不仅使教师感到痛苦,也使学生因缺乏写作快乐和体验不到写作成功而感到乏味,较大程度地制约了学生创造性的发挥。一是因为教师个人的认识水平、审美能力有限,其审美角度在一定程度上是相对固定的,往往会以自己的主观标准来评价学生的作文,以至于学生写作得投老师所好才能获得较高的评价。这样很不利于学生个性化发展,阻碍了他们创造性的发挥。二是这种评价模式使学生处于学习的被动地位,不能很好地发挥学习的主动性和积极性,不利于学生能力的发展和潜力的挖掘。三是这种评估方式来源于教师以居高临下的审视态度,着眼于学生的不足,会导致学生厌倦写作,不会体验,缺乏写作兴趣和自信。四是求全责备式地批改,容易导致学生茫然适从,小处做不好,大处做不来,习作水平难以提高。鉴于精批细改的种种误区,迫切要求向传统的批改方法发出挑战,切实需要将作文评价模式进行创新性改革:变教师批改为教师欣赏,变“学生修改”为“学生自主评价”,充分激发学生作文的兴趣,让学生从不愿写作到慢慢地喜欢写作,从而达到学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的写作能力。 　　 　　三、激励式评估讲究方法灵活性和实效性 　　 　　新的《语文课程标准》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的,可以是口头的,可以用谈话表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价。”这是一种软化的宽松的评估要求,它使师生双方从批改的阴影中走出来。改革作文的评估方式,应把“批改”变为“交流”。教师就作文和学生平等交流,以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文,并在充分交流的基础上,给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果,这样对学生的自信心和自尊心,对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。不妨使用以下几种灵活且凑效的方法: 　　(一)以欣赏的目光发现和激励。美国心理学家威廉.詹姆斯曾深刻地指出:“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望,帮助他们体验写作成功的乐趣,激发他们的写作动机。因此,我们教师要“蹲下来”看孩子,以欣赏的目光看儿童的习作。在充当读者的过程中,把自己的角色定位于孩子的朋友和知音,热情地、富有同情心地细读孩子的作品,尊重他们的劳动,照顾他们的情感,善于发现习作中的“亮点”,无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度,都应给予充分的肯定,以达到激励成功的目的。最重要的是必须用激励的语言写习作评语。写评语是作文评价的重要环节,应从鼓励学生进取为出发,以原有基础上进步为准则,针对学生的实际,用多把尺子衡量,用发自内心的激励性语言写评语。对写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语,对问题较为突出的习作可用“肯定提示式”评语,对基础较差的学生应该用“鼓励提高式