少数民族地区低年级汉语口语交际教学剖析.docVIP

少数民族地区低年级汉语口语交际教学剖析 　　摘 要：从幼儿到小学阶段，是一个人的语言能力发展的最佳时期，由于少数民族地区的特殊性，许多少数民族家长习惯使用本民族语言与孩子交流，造成了语言教育的两面性，而且这两面性表现得还很不均衡，基本上是以民族语言为主，加之民族地区的孩子都比较内向，所以民族地区低年级小学生的口语教学特别是普通话交际成了急需解决的问题，这是学习汉语文课的基础和关键，对以后他们的阅读理解以致学习起着至关重要的作用。 　　关键词：民族地区；低年级小学生；口语教学；交际；探究 　　民族地区低年级小学生由于受本民族语言影响，形成语音、语感、语序的原型定式，很难矫正。作为语文教师，既要顾及小学生本身的年龄特点和接受能力，又要考虑到民族语言和汉语言的表达方式的区别，循序渐进，循循善诱，正确引导，逐步提高他们的提高汉语口头表达能力。 　　一、激发兴趣，建立信心，使学生“乐说” 　　首先创设平等、和谐的氛围。根据学生的心理、生理及年龄特点，在教学中，重视激发学生兴趣，使学生乐说。心理学研究的成果早已揭示：教学中的民主气氛有助于提高学生的学习效率和学习质量。社会交往说认为“儿童不是在规律的环境中学语言，而是在和成人的语言交往实践中学习。”平等、宽松、和谐的教学氛围，能促进学生自由地交流，使他们的思维处于活跃的状态，从而使创造潜能得到最大限度的发挥。在口语交际训练中，教师更应该树立教学民主观，努力形成良好的师生关系。以真诚的微笑面对学生，以信任的目光期待学生的成长，使学生以良好的心理状态投入口语交际训练，听得专注，学得认真，说得大胆，体验口语能力提高的愉悦。 　　其次给予积极、恰当的评价。在口语交际训练中，我们也要充分发挥评价的激励作用，以发展的眼光、动态的评价使学生不断获得成功的喜悦。这是因为，教学评价往往具有很强的导向性，对学生的创新精神、创新能力的培养起着重要的作用。对学生口语交际的评价应以肯定为主，恰当地指出不足，对不同层次的学生应有不同的评价，同时引导学生主动参与评价、正确评价自己和他人，评价时还可以配合表情、加上手势等。比如，在教学中，我们可以多运用这样的评价：“你的发言很有创见，请再响亮地说一遍”；“让我们为他的进步鼓掌”；“虽然你说得不完全正确，但你的勇气令我敬佩”；“会听也是会学习的一种表现，你这样认真地学习，使老师感到快乐，受到鼓励”；“说话是与别人交流，所以要注意仪态，身要立正，眼要正视对方。对，就这样！”；“这节课，同学们听得仔细，说得有质量，讨论得也非常热烈，我为你们感到骄傲”…… 　　二、做好口语发音的矫正工作 　　学习语言的过程是先会说――再正音、纠错（语法句式）――再规范着说――再正音、纠错（语法句式），这符合了认识的一般规律，即：实践―认识―再实践―再认识，所以孩子们“学得快、学得没障碍”。 　　1.教师要正确示范。教师要用正式的普通话与学生交谈，做到发音正确、说话完整、清晰，语速要慢，以便学生模仿。 　　2.提供练习发音的机会。对个别学生不正确的发音和不到位的发音进行重复训练，从发音部位、发音口形、语感到语义都应找出弊病、解释清楚，这关键在于为学生提供练习发音的机会。 　　3.在日常生活中随机纠正，培养辨音能力。 　　4.家长积极配合，让学生在校内形成的良好语言习惯得到巩固。教师应主动与家长沟通，并善意地讲究方式方法地指出孩子父母自身不自觉的语言陋习，以便使他们从思想认识上得到重视，并加以逐渐改正。 　　三、掌握多样的口语训练方法 　　1.复述故事。教学生复述故事，这能锻炼他们的记忆力，思维能力和口语表达能力，特别是连贯叙述的能力。同时，也能使学生领会故事意义和语言美。在日常活动时要经常进行类似的活动，讲一篇短小的故事，然后让孩子复述故事的主要情节。 　　2.看图讲述。讲述是发展学生口语表达能力的重要形式。看图讲述是要求学生将平时所积累的词语按照讲述内容的需要进行组合，灵活运用语言进行表达，这样有利于提高学生的语言水平。 　　3.学生创编。学生学习语言的特点是既有模仿又有创造。通过学习，调动学生已有的经验，进行创编；通过模仿创编，学生积累了更多语言“养料”，学习到了更加规范生动的语言，进一步为学生的普通口语发展打下了良好的基础。 　　4.看看说说。利用具体的实物情景，对学生进行口语方面的训练。主要形式有：看实物说、观察大胆说、看场景说等。如“看实物说”，学生在园已通过课堂教学了解了什么是生活用品，为了巩固学生所学的知识，在设计活动时要让家长帮忙让学生在家里寻找认识各种各样的生活用品，让学生讲述生活用品的名称，目的是为了引导学生进一步认识各种生活用品，并通过观察来培养学生的口语表达能力。 　　由此可以看出，学生如果掌握了一定的观察方法，具备了一定观察事物的能力