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幼教大专数学分层次教学浅述 　　摘要：学生生理发展和心理特征的差异、对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异都是客观存在的，在教学中采用“一刀切”的教学方法不符合素质教育的要求。分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。 　　关键词：幼教；大专；分层次教学；素质 　　 　　在第三次全国教育工作会议上，江泽民指出，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。全面推行素质教育是我国教育事业的一场深刻变革，而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层次。分层次教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。虽然自古就有因材施教的教学原则，但常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，因此常规的教学被迫采取主要面对中等学生的折中的方法。这样的教学使一些整体水平较高的学生缺乏必要的、更高层次的、与他们的智能水平相适应的训练，不利于其学习水平的进一步提高；同时，这种教学方法也不利于学困生的学习。由于这些学生的基础差、反应慢，他们的思维往往受到干扰和抑制，形成了越是学困生学习越困难的局面。分层次教学正是根据所教学生的实际水平和个性差异，制定出合理的教学目标，并在实际教学中进行分层施教，从而挖掘出每个学生的潜能。 　　 　　一、实施分层次教学的重要性 　　 　　随着高校的不断扩招，越来越多的父母希望子女能有机会上大学。在这种形势下，郑州幼儿师范学校的生源质量和以前相比有了很大区别，使得原来在初中阶段已经分化出来的学习比较困难的学生也进入了我们学校，从而使同一班级中的学生的思想品质、知识水平、能力差异十分突出，而且我们学校很多学生都来自农村，由于客观条件的限制，这些学生很少有施展自己才华的平台，这就扼杀了他们表现自己的机会，特别是学困生更难体会到成功的喜悦。这就使他们意志消沉、自卑心理加强、产生厌学情绪，从而导致自暴自弃，成为令人头疼的“问题学生”，如何使这部分学生学有所获是教师面临的重大问题。 　　传统的编班教学常常难以顾及到学生的水平差异，使很多学困生感到在高手如林的班级中没有自己施展才能的舞台，也不敢有所表现，导致两极分化严重。为落实好国家的教育方针，教育要面向全体学生，全面提高学生的文化素质，切实减轻学生的课业负担，力求每一名学生都能学有所获。分层次教学，就是在分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层评价，扩大课堂教学的针对面，提高课堂教学效率，最大限度地调动学生的学习积极性，使每一名学生的潜能都得到尊重和开发，使优秀学生的学习积极性更高、更强，同时为学困生恢复学习信心打好基础，既不让基础好的学生“吃不饱”，也不让基础差的学生感到“拔苗助长”，从而更好地做到因材施教。 　　 　　二、如何进行分层次教学 　　 　　1.确定好不同层次的教学目标 　　分层次备课是实施分层次教学的前提和基础。教师必须在深入了解学生、吃透教材的基础上，精心设计分层次教学方案。备课时，要根据教材的目的要求、重点难点，从知识分类的角度分解教学内容，确定教学的起点，从而设计每一个教学环节，安排每一个教学程序，制定出不同学生所应达到的目标要求。 　　2.抓好教学中的关键环节，逐条分层落到实处 　　教师对学生的分层及目标的制定完成后，应依据各层次学生的特点和制定的目标进行分层施教。首先要根据教学大纲，熟悉各类教材，确定不同层次的教学目标，提出不同的要求。备课时，教师要充分考虑到学生的实际水平和接受能力，准确把握教材，制定出适合本节课的各层教学目标及教学方法。目标过低，学生很容易达到，就会降低他们的求知欲；目标过高，学生难以达到，势必造成他们学习积极性的降低，影响以后的学习。因此，分层次教学的目标要尽可能明确、具体、准确，并且各层间跨度不宜过大。这样，既能使各个层次的学生达到相应目标，又能激励他们向更高一层目标迈进。 　　分层次教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上等水平的学生为教学重点，进一步提高优秀学生的成绩，并带动学困生同步前进。课堂教学的层次性是落实分层次教学法的关键环节，在具体教学过程中应注意以下几点： 　　一是由浅入深，循序渐进。学习过程是一个从低级到高级、从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并兼顾不同层次的学生接受能力的差异。教材要一步步呈现，采取“小步走”的方法，由易到难、由简到繁，循序渐进，逐步提高。通过对教学内容由浅入深、分层推进的讲解，使不同层次的学生都能轻松地理解并掌握知识。 　　二是化整为零，