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试论男性幼儿教师培养的困境与突破 论文关健词：男性幼儿教师培养困境突破 论文 :我国男性幼儿教师需求在增加，但培养机构 却面临着生源缺乏、男生流失、学习不适应等师资培养 境，不能满足市场需求。造成这种困境的因素一是社会传 统性别角色观念的影响，二是学校幼教师资培养机制的缺 陷。突玻困境雷要为男性幼儿教师从业创造一个良好的典 论环境，并通过完善师资培养机制，扫清学前教育专业男 生的学习降碍，在社会和学校的共同努力下，为幼儿教育 培养足够的、合格的男性幼儿教师。 幼儿园引进男教师有利于幼儿形成健康、平等的两性 角色意识，促进幼儿个性全面和谐的发展，这一观点目前 在学术界和学前教育实践领域己经广泛达成共识。然而， 时过几年，尽管提升幼儿园男教师比例的呼声依旧，男性 幼儿教师所占比例仍然微不足道，近几年甚至逐年降低。 以四川省近三年的数据为例，随着幼教事业的不断发展， 幼教师资队伍也不断壮大，但男性幼儿教师数量却在减少 比例更是锐减（见表1）。 男性幼儿教师数量在幼教师资队伍不断壮大的背景下 还逐年减少，其中固然有师资流失的因素，但也是这种流 失得不到及时补充所致。分析造成这种困境的原因，寻找 科学的应对策略，改变男性幼儿教师培养难的现状，为学 前教育提供男性师资的充足资源，不仅是幼教师资培养机 构职能完善的需要，也是学前教育发展的需要。 一、男性幼儿教师培养困境的表现 男性幼儿教师培养的困境表现在培养过程的每一个环 节:从招生到进校后的稳定，再到学成，每一个环节都是步 履维艰。 一是招生难。高校本专科学前教育专业性别上都不设 限，所剩无几的中等幼儿师范近年来也是男女兼招，但是 报考的男生寥寥无几。据媒体报道，青岛幼儿师范从19 97 年第一次招收男生至今，幼儿师范男毕业生每年都很“抢 手”：但是，每年面试和报名的考生中，男生比例一直在 1:40 — 1:3 0的比例上，没有大的起色。二是稳定难。这 其实是招生难的延续：自愿报考学前教育专业的男生极少， 大中专学校所招到的男生也多是专业调剂过来的，并没有 真正从事这个专业的打算，所以人学后大多数都有转系、 调换专业的要求，很难稳定。例如媒体报道，合肥幼儿师 范学校XX年面向全省招收45名男幼儿教师，最后只剩下 35名毕业生；当各幼儿园抱着极大热情来招聘这些男生时， 投递简历的仅有二人。三是学成难。学前教育专业男生进 校后，普遍感到学习上的不适应：学习没有动力；理论课程 的学习缺乏兴趣，而专业技能课程学起来又感到力不从心 据笔者对四川省三所师范院校学前教育专业男生学习状况 的调查，仅有的48名在校男生中，只有一名曾获得过奖学 金；而女生获得各类奖学金的比例高达％，反映出男生学习 上的劣势明显。 以上种种难处使得培养学前教育师资的大中专院校所 输出的男性幼儿教师数量极为有限，而且质量也差强人意 二、男性幼教师师资培养困境的成因 站在担负着幼儿教师职前培养任务的各级各类学校角 度看，这种困境主要来自两方面的原因：一是社会传统性别 角色观念的影响，二是学校幼教师资培养机制的缺陷。 （一）社会传统性别角色观念是导致学前教育专业男性 生源匾乏、在校男生专业思想不稳定的主要原因 传统的性别角色及社会分工中，女性天性耐心温柔， 适合照料下一代;正因为如此，长久以来幼儿师范只招女生 而女生报考学前教育专业也容易受到家长和老师的支持与 鼓励。然而男性从事这类工作却被视作不合适，也是不体 面的。在校男生承受着世俗偏见所带来的巨大心理压力， 这是其它专业男生很少能体会的。这样的压力会一直伴随 着男生的幼教职业生涯，这也是男幼师流失的主要原因。 （二）学校幼教师资培养机制的缺陷是学前教育专业男生学 习适应困难、学业成绩不理想的重要原因。 长期的招生性别限制，使幼儿师范和大专院校的学前 教育专业在其传统的课程体系和教学模式上，都更多地适 应了女性的学习特点；在打破性别限制招进男生后，没有及 时在课程设置、教学内容、教学方法上进行调整，那些在 女生看来容易且有趣的课程对男生而言可能既困难又尴尬， 如琴法课、舞蹈课等。处在这样的学习状态，不仅影响了 男生的学习积极性，强化其对所学专业的自卑感，甚至会 导致他们怀疑自己从事学前教育的价值和能力。 三、男性幼教师师资培养困境的突破 目前我国男性幼儿教师比例过低，使男性介人早期教 育的实践远远落后于理论和认识，影响了学前教育事业的 发展;幼儿刚口何才能吸引和留住男教师，己经成为幼教领 域广泛的关注飞的课题。然而，幼儿园男教师的充实是一 个系统工程，远非某一个环节改革所能达到，需要社会、 学校乃至家庭的共同努力。 （一）为男性幼儿教师从业创造一个良好的舆论环境， 增强职业吸引力 首先，应通过媒体对男性幼儿教师的正面宣传，让人 们认识到其工作价值，提升他们在公众心目中的职业地