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幼儿混龄教育初析 　　摘 要：幼儿混龄教育打破了传统的同龄教育一统天下的局面，成为独生子女社会化教育的有效手段。混龄教育的混班形式为幼儿提供了类似于家庭式的氛围，可以扩大与不同年龄孩子交往、合作的平台，对孩子的社会性品质和亲社会行为具有积极的意义。在教育实践中，混龄教育应与同龄教育互为借鉴、互为补充。 　　关键词：混龄教育 同龄教育 互补性 渗透性 兼顾性 　　我国幼儿园的教学组织形式一直以来都是严格地以年龄为特征进行集体授课，这与我国长期以来大一统的学校课程体系是相一致的。把同一年龄段的学生进行编班，实行集体教学。只有在幼儿园师资、生源不足、幼儿园所需的房舍、师资等条件匮乏或者是一些偏远落后、交通不便的山区、村落之间的距离较远，村民居住比较分散，无法集中入园的情况下才不得已混龄编班，以便于集中教育资源，节省师资。 　　但是随着社会越来越多独生子女的出现，为了解决独生子女在社会交往中出现的问题，部分幼儿园开始尝试实施混龄教育，混龄教育是指把月龄超过12个月以上的幼儿编排在同一个班级内进行生活、学习、游戏，让他们彼此合作和模仿学习的一种教育组织形式。让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活，每个班级类似一个温馨的大家庭，在这样一个家庭中，不同年龄的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习、一般是以“大带小”的形式在部分时间或局部领域里进行一些混龄活动，试图补偿独生子女社会化方面出现的问题。下面就混龄教育和同龄教育各自的特点在研究中如何互为借鉴、互为补充展开阐述。 　　一、同龄教育与混龄教育的互补性 　　传统的教育是同龄教育一统天下，缺乏大小年龄的双向互动。同龄教育与混龄教育的互补性指的是完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿实现；没有与同龄者的交流，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能。我园的幼儿混龄活动尝试是打破幼儿年龄界限，采取以同龄教育为主，混?g教育为辅，两者互为补充，灵活兼用，以达到促使幼儿社会性认知性双重发展的教育手段。具体而言，就是合理制定一日活动的组织形式。在保证各年龄班以同龄形式按园本课程实施教育的同时，辅以生活、运动、游戏、学习（认知性要求不强的活动）四大领域为混龄教育内容，凸现出以大部混龄化（生活活动）、部分混龄化（运动、游戏）、多种形式混龄化（主题性方式等）的特点。从而实现混龄教育是同龄教育的延伸与补充，通过潜能的有效挖掘，优化教育资源的组合，为建构幼儿良好的个性和促使其向最近发展区的靠近创造条件。 　　1.生活活动的大部混龄化 　　这种混龄形式重点以生活活动的混龄化为主体，创造家庭式的环境设计与混龄氛围，将进餐、盥洗、整理、劳动等内容以混龄教育的形式组织实施。如刚入园的小朋友，由于有哥哥姐姐的关爱与安抚，使混龄班幼儿较之同龄班幼儿尽快地适应幼儿园的生活，减缓了分离焦虑，身心愉悦地融入幼儿园集体中。在穿衣服、系鞋带的整理活动中，小年龄幼儿通过模仿、观察及哥哥姐姐的帮助，自我服务性能力得到更好、更快的发展。大幼儿给予小幼儿以关心和帮助，培养其责任感，体验关爱、助人的愉悦情感。 　　2.运动活动的部分混龄化 　　在这种混龄活动形式中，幼儿的自由活动是混龄化的重点，老师为混龄幼儿提供可以一物多用的运动器具材料，鼓励幼儿之间通过合作与沟通，一起探索器具的玩法。如在《神奇的报纸》运动游戏中，大龄幼儿充当起“小教练”、“小教师”的角色，充满了自信与责任感，小龄幼儿通过模仿、求助，学会报纸的多种玩法：或揉成团玩报纸投掷游戏、或卷成棍子玩孙悟空打妖怪、或折成块状玩过河游戏――其乐融融。 　　3.多种形式混龄化 　　多种形式混龄化包括分室游戏活动、学习领域的主题性混龄教育活动形式等。分室活动是指根据我园展开的区域活动、同龄教育活动内容、幼儿兴趣特点、混龄幼儿发展目标等方面而创设的美工室、陶艺坊、阅读室、建构室等功能室，组织幼儿以混龄游戏的形式进行活动。主题性混龄教育活动是指以某一两个年龄段幼儿所熟悉的主题为内容，设计教学方案进行教育活动，活动内容为同龄教育的素材再加工。 　　由于不同年龄幼儿的生活经验、认知水平、理解水平是不相同的，因而利用这种差异性资源使不同的幼儿得到再发展。如《爱护海洋总动员》主题活动中，在各年龄段的同龄教育中幼儿对海洋有不同的认识，因而在建构海底世界的混龄活动中，通过不同年龄幼儿的制作、建构，呈现在大家面前的是形态各异、千姿百态的海底世界：有“靓靓七彩鱼”、“晶莹海龟馆”、“鲨鱼之家”、“海豚馆”――由于有不同年龄幼儿参加，使这一主题显得更丰满、更全面。它整合了异龄幼儿对海洋认识的差异性资源，展示了