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小学德育教育生活化初析 　　[摘 要] 本文旨在已有研究的基础上，针对当前小学德育“生活化教学”出现使用频率较低的问题，提出一些有关如何提高小学德育教育生活化的尝试和建议。 　　[关键词] 德育 生活化 　　一、问题的提出 　　《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调：“德育内容应来源于生活，必须更贴近社会生活的实际，更贴近未成年人思想生活的实际，更贴近我国思想道德建设的最新发展实际。”因此，教育主管部门提出了德育生活化的课程改革目标，小学德育课程的名称更生活化了，教材内容也逐渐生活化。 　　随着新课程改革的进行，大部分教师对“生活化教学”的理念有了一定认识，对“生活化教学”的内涵也有了一定的了解。但由于受德育教师的教学方法仍存在远离生活的现象等多方面因素影响，使得 “生活化教学”在实际课堂教学中出现使用频率较低的问题。 　　因此，本文旨在已有研究的基础上，针对当前小学德育“生活化教学”出现使用频率较低的问题，提出一些有关如何提高小学德育教育生活化的尝试和建议。 　　二、问题的分析 　　现今小学德育“生活化教学”出现使用频率较低的现象，主要有以下几个原因： 　　1.根因：学校对“生活化教学”不够重视 　　随着德育生活化的课程改革的提出，虽然德育课现在都能按课时上，但实际上在陈旧的教学观念的制约下，德育课在学校的地位仍然和其他副科一样，很难受到重视。尽管现在大部分学校也经常组织各种形式的德育课外活动、竞赛等，但大多数的活动都是为了配合上级的文件、通知等而参加举办的，并没有从是否有利于学生接受德育知识的角度出发，且忽视了学生自身认知水平、兴趣程度等因素。 　　2.诱因：教师对“生活化教学”的态度 　　随着新课程改革的进行，大部分学校都对教师进行了新课标、新理念的培训，使教师对“生活化教学”的理念有了一定认识。但在实际的教学中，实施“生活化教学”的频率较低。我们的大部分德育教师采用的仍是以“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的传统教学模式，教学与学生生活相脱离，道德认识不能转化为行为。课堂教学方式单一，学生学习被动，导致学生缺乏学习兴趣，德育课堂教学缺乏针对性、实效性。可见，教师在实际教学中并没有将德育生活化教学真正纳入教学思想中。 　　3.辅因：家长对“生活化教学”的态度 　　家长对“生活化教学”的支持态度与孩子的德育教育呈正相关。在对孩子进行德育“生活化教学”的过程中，家长应给予适恰的支持和引导，否则会影响孩子的学习效果，使得学生在遭遇复杂道德生活时难以适从，无能为力。 　　三、问题解决 　　1.提高学校对“生活化教学”的重视度 　　在已有的研究调查中发现，“生活化教学”并没有深入学校德育教育中，对“生活化教学”的了解大部分只停留在“了解一些”的层面。因此必须从学校对德育生活化教学的理解认识上加强，使生活化教学真正的得到重视。 　　学校在制定德育学期计划、教案等材料中应体现 “生活化教学”相关的实质性的内容；组织一些切合实际的教师专业学习活动。对小学德育教师加强新课改理念的学习，积极参加各类培训、观摩和学习，多与其他教师学习和交流，在交流的过程中提高自己的水平。 　　2.改变教师对“生活化教学”的态度 　　一个教师的教学态度是在教育和环境的影响下并经过自己的主观努力而达到的，它具有相对的稳定性，但也不是不可改变的，教师在自己的教育实践中自觉地有意识地进行自我修养，就可以使自己的德、学、识、才诸方面，都得到自我完善自我提高。 　　新课改也要求教师积极顺应社会变革，构建新世纪中小学素质教育模式，以学生发展为本，关心学生需要，使课堂生活联系学生生活实际，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，让学生充分运用经验、潜力进行建构性学习，以提高适应现代生活的基本素质。因此，德育教师应通过学习掌握“生活化教学”理论，明确“生活化教学”应从生活中的现实、生活中的需要、生活中的问题和困惑出发，在生活化教学中来实现学生的自我发展，在教学中提高“生活化教学”的使用频率。 　　3.重构生活化教学的角度 　　新课改后小学德育课的材料大都取自于生活的素材，德育的理论知识也是从生活中总结概括出来的，但要想让学生通过德育课的学习走出校园、走向社会、走向生活，还需要教师 　　时常关注生活中的教学资源，找到那些能引起学生兴趣和共鸣的教学资源，在掌握了课程标准、课程特点、教学目标的情况下，结合本校学生的生活实际和学习的实际情况，对德育教学的内容进行合理再构。真正做到将教学的内容与生活连接起来引导学生走进生活。 　　如：在教学《劳动光荣，懒惰可耻》这一课时，针对现在的孩子大多数是独生子女，不爱劳动，经常会有人逃避做值日生的现象，我将课文内容和生活原型结合再构，设计一些小品，让学生在特定的情境下扮演