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幼儿园混龄社会区域游戏实践剖析 　　摘要：在同龄教育模式的框架下，开展间断性全园混龄社会区域游戏活动，打破年龄和班级界限， 还给幼儿一个更真实的“准自然”的游戏生态环境，幼儿自主选择角色和区域，和不同年级、班级的伙伴、教师一起共同合作游戏，以此获得社会认知、积极的情感态度和解决问题能力、社会交往能力等多方面的发展。 　　关键词：混龄 社会区域游戏 社会认知 交往能力 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。我园一直采用同龄教育模式，即以年龄为依据对幼儿进行编班，然后以班级为单位对幼儿进行教育。幼儿间的交往更多地局限于班级里同龄的固定同伴。而人是生活在“大小长幼”这样的社会生态环境中的，人在这个生态环境中习得了各种生活技能。怎样在同龄教育模式的框架下，还给幼儿一个更真实的“准自然”的游戏生态环境，获得更多的发展呢？于是，我园开展了全园混龄社会区域游戏活动。 　　一、全园混龄社会区域游戏的内涵界定 　　由于不同年龄的幼儿身心发展水平有明显差距和层次，由此造成他们在游戏过程中的地位、游戏水平等方面，表现出个体的差异性和独特性，这种状态就为不同年龄的幼儿进行交往、游戏提供了有利的契机。人类学家梅尔文?科恩特指出，“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”，全园混龄社会区域游戏是指全园小班、中班、大班所有幼儿，在每周两次固定的时间段，打破年龄和班级界限，幼儿自主选择角色和区域，和新的伙伴、教师一起共同合作游戏，以此获得不同层次的发展。全园混龄社会区域游戏，旨在让幼儿在全园混龄社会区域游戏中，和不同的同伴、老师交往互动，感受快乐，分享快乐。 　　二、全园混龄社会区域游戏的组织和实施 　　（一）设立游戏区域 　　1.寻找合适的区域空间 　　为了便于幼儿游戏时互动及区域的常态化，全园联动混龄区域应有固定的空间，幼儿园中开放的公共环境，如走廊、楼层拐角、连廊等地，是理想的游戏场所，提高资源利用率，使通道拥有更多功能。 　　2.统筹规划区域内容 　　每层楼既要有特色，又要符合幼儿兴趣，保证每层楼的人流量相对均衡。内容上选择与幼儿生活经验紧密关联，幼儿多领域经验的指向明确，有娃娃家、餐馆、剧场、礼品店、健身中心、澡堂等，其中剧场偏重表演，礼品店和服装设计侧重手工制作，健身中心则凸显运动。每类区域设立的数量也有区别，有些区域在整个“快乐城”里只有一个，而有些区域因幼儿特别感兴趣，每层都有设立不同内容和特色的餐馆，因每个餐馆的活动流程和操作材料不一样，幼儿在游戏中也会有不同的体验和收获。 　　根据幼儿的活动情况，不断调整区域的布局和内容，受欢迎的区域可以扩大，不受喜欢的进行合并，以此满足幼儿的游戏需要。 　　（二）游戏中的两大类角色 　　游戏开始时，幼儿自主选择角色： 　　工作人员。既然是混龄游戏，每个区角的工作人员都应由小、中、大班的不同年级幼儿组成。这就意味着，每位工作人员要和不同年级、班级的新朋友一起，在自己选择的区域中工作。 　　顾客。在游戏中，根据个人意愿，自由地选择区域去游戏。 　　（三）游戏的两大特色 　　（1）顾客大手牵小手参与游戏。大班的顾客到对应的小班，认领一个弟弟或妹妹，在整个游戏过程中，牵着弟弟、妹妹的手，带着弟弟或妹妹去游玩，并在游戏结束后，负责把弟弟妹妹送回到原班级。 　　（2）游戏通行证――代币券。因为幼儿对货币已经有一定的生活经验，且有了代币券，游戏更真实。 　　（四）游戏的流程 　　活动开始，由各班主班教师负责组织幼儿的角色分配并提出活动要求，保育员护送工作人员到各区域，区域导师介绍具体的工作流程和事项，进行分工，然后大顾客带小顾客自主选择喜欢的区域参与游戏。 　　整个游戏50分钟，通过广播作信号，提示下一环节的安排，这样幼儿对活动流程了如指掌，在活动中井然有序。混龄游戏实践得到真正保证，幼儿有充分的时间来感受和参与。 　　三、全园混龄社会区域游戏的初步成效 　　（一）幼儿在活动中的发展 　　1.社会认知水平的提高 　　案例一：大班芳芳带着妹妹，首先来到了人气指数最高的甜品屋外，排队等着，由于排队人数较多，甜品屋导师建议排在最后的芳芳带妹妹先玩别的区域，稍后再来，芳芳想了想说：“在这等吧，走掉再来还是会很挤，要排队等的，迟的话，饮料卖完就没了。”过了一会儿，一个中班的男孩想排到妹妹的前面，芳芳就对他说：“你不能排到妹妹前面，这是插队。”男孩说：“我的朋友在前面，他叫我排这的。”芳芳护着妹妹，大声说：“不能插队就是不能插队，你应该排到最后。”男孩看了看她，默默地排到队伍的最后去了。 　　分析：在参加几次游戏后，芳芳发现要想进入火爆