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小学高年级语文主题单元字词教学浅述 　　识字是阅读和写作的基础。生字词教学，作为语文教学的一项重要内容，贯穿于整个小学语文教学的全过程，即便到了初中阶段也不能舍弃。低年级的字词教学在语文教学中占有很大比重，但到了高年级，字词教学往往慢慢地被边缘化。一些高年级教师对字词教学缺乏足够的重视，认为字词教学无足轻重，生字词完全可以交给学生自己去学习、去掌握，不必占用宝贵的课堂时间。 　　《语文课程标准》在培养学生语文素养方面明确提出，学生应该具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在四种能力中，识字写字能力是其他几种能力的基础，忽视了语文学习的基础――字词，学生就会“不由自主”地弱化对生字新词的学习，这对于学习能力较差的孩子来说，更是一场“灾难”。 　　因此，字词教学始终应该是我们不可放弃的阵地。本文结合学校开展的课题“小学语文主题单元教学策略的研究”，谈谈笔者在字词教学方面的一些思考和实践。 　　 　　一、生字新词的界定 　　 　　什么是生字新词？生字就是没有学过的字、不认识的字，新词就是没有学过的词语。不少学生和教师认为，课后生字表中列出的字即为生字，生字组成的词即为生词。但是，在教科书中，即使是生字表中出现的“生字”，课后列出的“新词”，对于有些学生来说，未必就是生字新词。因为这些字词学生虽然没有在课堂上“学习”过，可在生活中或课外阅读中早已认识和理解了。此外，教材中未明确列出的字词，或者之前已经学过的字词，由于遗忘等原因，部分学生还是不认识、不理解，这些字词对他们而言，仍然还是生字新词。因此，所谓“生字新词”，是相对于每个学生的识字积累而言的，没有绝对统一的标准，就算是六年级的学生，如果不认识“人”字，那么“人”字对其来说还是个生字。 　　学生是学习的主体，生字词的界定学生当然最有发言权。所以，当笔者要求学生预习课文、画出生字新词时，会强调指出：不必理会字词表，只要是自己不认识的字、不理解的词，就是生字新词。 　　低年级的识字量大，到了高年级后学生每学期需要识字200个左右，而且生词的量会更大一些。有的教师在高年级的教学中，集中用几节课的时间学习完一学期的生字词，以扫除阅读的障碍。这也不失为一种可贵的尝试。我校开展的主题单元的字词教学与此有些类似：在品读感悟文本之前，梳理学习本单元的生字新词。这样一次学习的字词总量不会太大，而且能够兼顾到学生识字能力的差异，为本单元的阅读教学做好铺垫。 　　 　　二、生字新词自学的策略 　　 　　小学高年级的学生，对于生字新词有一定的自学能力。利用好学生的自学能力，不仅可以让字词教学更加轻松，还可以帮助学生养成良好的学习习惯。主题单元教学之初，学生有必要对单元内容进行充分预习。由于单元内容较多，学生需要提前一两周进行预习，教师也应加强对学生的预习指导。 　　1.圈注、读准 　　预习的第一步是读课文。学生在初读课文的过程中莫放“拦路虎”，应随时将遇到的生字新词圈画出来。然后通过对照课后注音、查字典等方法解决生字词，做到字词认读准确、句子朗读通顺、文章诵读流利。 　　2.识写、理解 　　高年级学生经过以前的学习，已经掌握了基本的记忆和识写汉字的技巧，因此，预习中要弄清楚字的偏旁部首，分析出字型结构，并识记字形。俗话说，好记性不如烂笔头。对于已经初步认识的生字，要进一步通过书写、描红、临写来加深对生字的记忆。当然，在书写生字时，也要不断提醒自己“提笔即是练字时”，用心写好每一个笔画，写出端正美观的汉字。 　　对于生词，还应对其含义多加理解和感悟，可以结合文中语句，也可以利用工具书加深理解，之后再回到文本，结合课文的语言环境进一步体会。 　　3.互助、交流 　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在学生自学单元中的生字新词时，教师应引导学生开展互助、交流活动。在学生初步完成字词自学的时候，教师可印发这一主题单元的生字新词及重点词语，考虑到学生学习基础的差异性，还可以让学生结合自身实际适当增删字词。有了这样一个“提示”，学生的预习就会更有针对性。还可以组建学习小组，由小组采用认读、听写、组词、说话等形式检查学生的字词预习情况，存在的问题由小组帮助解决，这样的互助学习对学生的预习会起到很好的促进作用。 　　 　　三、生字新词教学的策略 　　 　　通过自学，学生对生字新词已经初步掌握。此时，生字词教学不能停留在低层次上，而应设计出更有挑战性的学习形式，以激起学生的学习兴趣。课堂上，可根据单元字词的特点，采取以下一些形式指导学生学习。 　　1.归类、认读、书写 　　如果某一单元生字在字形、读音或者词性等某一方面具有较明显的类别特征，可以采取归类识写的方法加深记忆。比如同是翘舌音、后鼻音、三拼音节的生字可以分类出示，相对集中且